杨银贵
昭通市巧家县崇溪镇中心学校 654611
摘要：在课堂教学中进行提问是一门艺术，它是教师在课堂教学中进行有效教学的重要手段，它能在教育教学中进一步激发学生的学习兴趣。精彩艺术的提问可以启发学生思考，开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率，增进师生情感交流，实现真正意义上的以学生为主的课堂教学。本人近年来通过对小学高段课堂教学在提问环节所存在的普遍的问题进行研究，分析其出现的原因，同时提出相应的策略，以此帮助各位同仁提高课堂提问的有效性。
关键词：课堂教学、课堂提问、有效性、策略
自古以来，在课堂教学中提问已经成了非常经典的一种教学技能，它的历史非常悠久，它比班级授课制度出现得更早，也可以说自从有了教育以来，提问就伴随着。在新课标课程改革的新形势下，创新教学模式，要以学生为中心，让学生自主学习、自主发展。为此，教学要以“问题”为主线，这样，课堂提问就产生了新的内涵和要求。在现在的素质教育课堂中，就应该要使学生能够活泼、快乐的学习，素质教育就是强调了学生在教育教学中的主体地位。因此，课堂教学中，教师能够很好的掌握课堂提问技巧，使课堂更好的互动起来，促使学生更积极主动的学习，这样就进一步的提高了课堂教学的有效性。
一、课堂提问存在的问题
课堂上的提问指的是教师在课堂教学中的一些教学提示，它是向学生传递知识的一种方式。在小学高段课堂教学中，很多老师经常使用提问的教学方式，但是由于各种原因，在目前的课堂教学中，其有效性还是存在着许多的问题，本人通过近年来的教学经验，提出以下主要问题：
1.提问内容过于简单
教师在课堂教学中对学生提出的问题设置得过于简单，只是对教材的某单一的知识点进行概念性、笼统性的提问，根本没有对涉及的知识点针对性地提问。这样问题过于简单，无法使学生的思维得到启发，学生不需要过多的思考，只需要看看书本上的概念，照本宣科就可以轻松回答老师的问题，这就导致了课堂提问很难发挥出应有的效果。
2.提问过程缺乏解析
有些老师在学生回答自己的提问之后，不管学生的回答对与否，对学生的错误问答也没有正面纠正，更没有引导学生分析出错的原因，只是一味的公布自己认为正确的标准答案。这样就会导致学生无法知道自己的错误产生的根源，对知识点的运用不够成熟，同时对老师所给的答案也不能进行完全的消化吸收，难免会在今后的解答过程中继续出现类似的错误。因此，教师要及时的对学生回答的问题进行解析，对其错误的原因进行讲解，使学生能够理解透知识点，从而才能起到举一反三的效果。
3.提问频次过高
在课堂教学中，一部分教师存在对学生提问的次数过多的情况，甚至出现过老师在课堂的40分钟提出的问题超过40个之多，这样学生根本没有思考问题的时间，对老师的问题是应接不暇，教学上很难有效果。同时提问还应该是双向性的，不仅老师可以向学生进行提问，而且学生也可以像老师提出疑问。现在的一部分老师只顾着自己在课堂上进行讲解提问，而忽略了学生的反馈质疑，虽然这样可以对学生的学习情况得到全面的了解，进而照顾班级中各个层次的学生，使尽量每个学生都能理解贯通知识，但是这样的教法，会导致学生没有深入的思考所学的知识，会影响知识的记忆及迁移能力。
二、提高课堂提问有效性的策略
1.明确提问的目的，做到有的放矢
教师在课堂教学中对学生提问时，应该要有清晰明确的提问目的和目标。提问在教学中对教师、学生和教材是起到了沟通的作用。
通过提问老师可以促进学生的思维，推动学生对知识点进行思考，进而使学生收获新的知识，培养学生的学习能力。一个称职的老师，在其备课时就会对上课的内容设计好提问，这些提问要能够抓住内容的重点、难点、考点，同时还要弄清楚针对哪些知识点进行提问，并且还要考虑这些提问能够达到的效果。
2.掌握好问题的深度和广度，做到难易适中
老师在课堂教学中进行提问时，要有适当的深度和广度。当老师在课堂上提出一个有趣的问题时，很容易引起学生的吸引力，能更好的调动学生的思考，使学生的学习积极性得到提高。因此，老师应该充分了解学生的实际情况，针对其实际认知水平和思维能力，找出切入点。如果教师所提的问题太过于简单，就没法调动学生的积极性；如果所提的问题太难，学生会失去信心，严重的会失去学习的兴趣。
3.合理规划提问和候答时间，做到灵活把控
所谓候答时间就是指的是在教师提出问题、指名回答到学生回答出问题所用的时间，其实它的本质是教学等待的一种，教学经验告诉我们：适时的教学等待能够提高教学提问的有效性，它不仅可以增加学生的反应长度和回答时间，同时还能提高学生答题的正确率，同时它还会使学生的思维变得更加活跃，思维架构更加完善，进而增强了学生的自信心。在小学高段课堂教学中，不同的教学问题，其等待的时间应该也不同的，这就需要教师在课堂教学中进行灵活的掌握。
4.适当控制提问频率，做到讲问结合
一节课如果是成功的，其在课堂上一定不会是提问不断，教师提问太多就会变成以问代讲，教学很难有效，所以要在课堂上控制提问的频率。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。作为教师我们要明确提问与授课之间的关系，如果只是一味的提问却不对学生进行讲解，学生就会只是思考问题却没有学习到新的知识，而学生的思考也只是胡思乱想而已。同时教师还要掌握提问的技巧，控制使用提问词的次数，比如“是不是”、“懂了吗”等等，如果过多的使用就会导致学生习惯性的回答“是”、“懂了”等词语，有的学生根本就没有进行过思考，甚至都不明白老师说的知识点，看起来课堂气氛很好，其实却是浪费时间。
5.把握好问题新颖性和趣味性，做到师生共鸣
因为每一个学生对成功都是非常的渴望，他们都想向别人证明自己的价值所在。在课堂上，教师新颖有趣的提问就可以帮助学生得到这种自我实现的满足感，使课堂变得更加有趣味性。然而，如果老师在课堂上只是照本宣科，这样学生听着也是毫无味道。这以就对老师提出了更高的要求，需要增强课堂提问的趣味性，进一步调动学生学习的积极性和激发学生求知的欲望，进而提高提问的有效性。
三、结束语
总之，课堂教学提问的有效性取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘。所以作为小学高段教师，我们应该要掌握提问的技巧，及时把握学生的实际情况，不同的课程对学生进行不同的有目的性的提问，同时还要选择合适的提问时机和对象进行恰当的提问，调动学生的积极性，充分发挥课堂教学提问的作用，提高课堂教学提问的有效性。
参考文献：
【1】胡庆芳等著.有效课堂提问的22条策略【M】.华东师范大学出版社
【2】（美）贝森赫兹著，宋玲译.教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术【M】.中国轻工业出版社
【3】张丽.试论有效课堂提问的技巧【J】.上海教育科研，2003
【4】吴晓燕.新教育时代【J】.2014年第20期