吕朝太
四川省青川县马鹿镇初级中学
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力;阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神;阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美;阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化，原生态的阅读情境。提供更为丰富而多样的阅读资源 ，通过多篇有关联文章的阅读，使学生掌握生活化的阅读基本方法，在探索性的阅读实践中，让学生张开个性化的翅膀翱翔于阅读的天空，使学生阅读素养得到提升。
怎样才能科学有效的提高学生阅读能力和阅读效率呢?我以为当从以下几个方面做起：
（一）巧拟“议题”?精心选材
????议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有精确性、开放性和可讨论性，能贯穿所有文本，有助于学生运用课内习得的阅读方法。同时我们还必须认识到，“议题”并不追求深度，不是现成的结论，而是关注其是否能引导学生多元的理解文本，所以“议题”要简明，可操作性强，这样才可能调动学生思考问题的积极性。教师以“议题”为依托，精选阅读材料落实群文教学，围绕议题实施群文教学，引导学生达成共识，才能做到促思、增智，让学生紧紧围绕议题充分与文本对话，去思考，去发现，形成自己的见解。
（二）寻找关联，巧选群文
当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态，多层次，全方位的语文能力培养。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”，教师主动权缺失的弊端，给了教师极大的选择材料，组合材料，呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，也对教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”结合教育热点，学生思想状况，学习水平，能力训练重点及贴近生活等要素，确定一个关联点，再根据关联点，有层次，有目的地选择文章。
（三）、以问题为导向，整合群文阅读资源?
????群文阅读是对多篇文本进行集中阅读学习，教师要将群文看成一个整体，为学生设计一些引导性问题，帮助学生顺利进入群文阅读思维之中。引导性问题，应该是能够整合群文的思考性问题，只有对群文的多个文本展开思考分析，才能形成完整的解读答案。群文阅读的教学设计不能面面俱到，应有特定关注点，在设计引导性问题时，需要把握教学的重点难点，明确其指向性，集中解决某一个知识点的问题。强调“一课一得”，学生在群文阅读中往往缺少整合意识，不能进行兼顾性阅读和思考，这是教师需要重点解决的问题。?
教师要提升课堂提问的质量，问题设计要有梯度，有比较性，迁移性，冲突性。能将多篇文章横向联合起来，引导学生高层次的思考。能兼顾到个性、能力层级不同的学生，使他们在课堂中都有事可做，积极思考，体验阅读的快乐。培养学生重整，延伸，评鉴，创意等高层次的阅读能力。同时，要鼓励学生学会提问，鼓励他们敢想，敢疑，敢问，教师要协助学生练习如何提出一个好问题。重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探究，引导学生自主阅读解决问题。这样教学就能收到事半功倍的效果。???
（四）构建群文阅读课堂模式?突显师生主体
群文阅读的课堂活动的组织方式不同于一般的语文教学活动。它不以解决语文的基本水平为目的，而是鼓励学生自己扫清文字障碍，允许学生在课外阅读的某些点上“不求甚解”。
遵循“兴趣第一，学生本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生交流和分享阅读收获的一个平台，教师只在某几个点上将学生阅读引向深入，实现思想的交流和碰撞，引发学生的争论。同时，课堂以学生学有所得为基本原则。不追求课堂的精彩与精致，注重课堂的务实与高效。总的原则就是：“自主学习，组织交流，粗枝大叶，不求甚解，学有所得”。
基于以上理解，在群文阅读教学活动过程中，我们应打破传统的语文教学观，构建一种新型的群文阅读课堂模式，让学生在多篇文章的学习中获得能力的提升。?
1.学生的课堂。
教师是以学生为中心，还是以教师为中心，还是“双中心”？学界历来有不同争论。我认为，群文阅读的过程是学生建构知识的过程，教师应该更多注重学生的学习状态。教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学生能理解吗？学生会如何去思考并回答？有没有另外的可能？群文阅读教学，打破了传统语文课堂教师讲——学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，是学生阅读活动的参与者，是阅读过程的组织者，还应该是分享学生阅读成果的聆听者。学生用习得的阅读方法来阅读一篇篇文章，在收获成功的同时语文水平得以提升。
2.探究的课堂。
学习本来就是一个探索的过程，学生就是知识的探索者。探究式学习的核心是参与和理解，是学生在问题意识引导下对知识的渴望。群文阅读的单元设置，都带着阅读目标和要求。
3.讨论的课堂。
展开民主、互动、多元的对话讨论课堂，不但能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提升了个体与群体阅读素养。
4.和谐的课堂。
群文阅读教学中，我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的课堂和谐氛围。在教学组织活动中，教师不但要创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
（五）注重阅读方法的指引，培养学生的阅读习惯
“授之以鱼不如授之以渔”，强调了方法的重要性，方法是确保事情成功的关键。阅读方法的正确与否，直接影响着学生的阅读效率和实际效果。因此，要想提高学生的阅读能力，就必须注重阅读方法的培养。
1、让学生掌握一些基本的阅读方法。如略读，精读，浏览等。当遇到比较浅显，阅读的知识性不是很强的作品，如：报纸童话等，可以采用略读法，只要知其大概即可。当遇到经典类的文章时，就需要专心致志地进行阅读，有的甚至要逐字逐句地推敲。
2、让学生学会记读书笔记。“好记性不如烂笔头”，’不动笔墨不读书“这些都说明了读书笔记的重要意义。一是让学生学会适应最基本的阅读的识字工具，如会查字典，词典，会查阅读资料，具备条件的，还可以教学生学会上网查阅。扫除学生识字障碍，帮助其对文章的理解。
3、教会学生一些新鲜的理解文本的方法。
（六）、激发学生创作的热情。?
阅读群文，不仅能多方面的感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳时机。群文阅读教学过程中，学生对同主题文章的写作方法有较深的认识，产生不吐不快的激情。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。?
（七）开展丰富多彩的阅读活动，提升学生的阅读能力。
阅读活动是巩固、体验和提升阅读能力的途径。
第一、拓宽阅读渠道，构建立体化阅读平台。
第二、第二、积极开展多样化的读书活动。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。把阅读还给学生，让学生绽放精彩，不断地激发学生的阅读自主性，从而有效地掌握各种各样的阅读方法，真正的提升学生的阅读能力，培养出学生更全面的综合素质。