丁远登
湖北省安陆市第一高级中学
摘要：在新课程背景下，伴随着教学改革的逐渐推进，高中生物教学模式也发生了一定的变革。利用探究式教学能够使得高中生物课堂更加高效，学生也能够通过探究的方式，在获得知识的同时掌握一定的生物技能，全面发展学生的素质水平。本文通过“创设课堂情境”、“开展自主探究”、“建构知识框架”三个方面展开讨论，并提出了一些建议。
关键词：新课程背景；高中生物；探究式教学
探究式教学模式的基本步骤就是激发疑问——自主探究——总结探究过程——得出探究结论，它通过引导学生自主提问，促使学生开展自主探究，进行自主总结，使得学生能够在探究的过程中充分发挥自身的课堂主动性，获得一定的知识技能。
一、创设课堂情境，激发课堂疑问
在探究式教学过程中，首先就需要激发学生的学习兴趣，并引导学生提出疑问。通过创设有效的课堂情境能够充分地激发学生的学习热情，并促使学生能够从中发现问题、提出问题并解决问题，激发学生的探究欲和求知欲，促使学生能够积极主动地参与到课堂学习之中，这就是开展探究式教学的第一步。
例如，在学习“细胞膜的结构和功能”这一节时，教师就可以通过设计相应的实验情境，以此来激发学生的探究热情和学习欲望。如教师可以在教学前准备好两个小烧杯，一个小烧杯内装有热水，另一个小烧杯则装有自来水。在课堂上，教师可以向两个小烧杯内分别放入一朵小红花。能够发现装有热水的小烧杯内的液体迅速变红，而装有自来水的小烧杯则无明显变化。引导学生观察实验现象，学生就实验现象提出问题“为什么会出现这种实验现象？”、“这种实验现象的出现说明了什么？”等，并根据问题纷纷开展讨论，有的学生认为“烧杯中的热水使得小红花的细胞破裂，然后里面的有色物质就流了出来，将水染成了红色。”有的同学认为“是烧杯中的水太烫，将细胞烫死了，因此里面的物质就不能继续维持在细胞内，所以到了烧杯的水中，烧杯的水自然就变成了红色。”如此，在这个过程中通过创设实验情境促使学生能够积极提出问题并开展相应的讨论，使得课堂充满了探究的气氛，学生拥有了探究的激情。
二、开展自主探究，点燃学习热情
推动学生对问题进行自主探究是探究式教学的关键环节。尽管教师为学生创造了相同的情境，但是身处于相同的情境之中的学生的思考角度却不一定相同，因此就会提出不同的问题。
而受限于教学时间，教师不可能对每一个问题都进行回答，这就要求教师能够对学生所提出的问题进行概括和精简，形成一两个核心问题，将其作为课堂的主要学习内容，引导学生进行自主探究。
例如，在教学“遗传的基本规律”这一内容时，教师就可以在给出问题后引导学生进行探究。如两只黑色豚鼠交配得到三只黑色豚鼠，一只白色豚鼠，而一只黑色一只白色的豚鼠交配，得到两只黑色豚鼠。提问：为什么两只黑色豚鼠交配会出现白色豚鼠？为什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下白色豚鼠？在这里，学生已经学习了基本的有关于遗传的基本规律的知识内容，根据“两黑得三黑一白”、“一黑一白得两黑”就可以推测出黑色为显性基因，记为A，而白色则为隐性基因，记为a，而两只黑豚鼠交配得到三黑一白就可以推断出两只黑色豚鼠的基因为Aa，如此才有可能出现双隐性基因，即白色豚鼠。同样的方法就可以推断出，若一只黑色一只白色的豚鼠交配得到两只黑豚鼠，则说明黑色豚鼠为双显性基因，即不可能出现双隐性基因，唯一的可能性则是该黑色豚鼠的基因为AA。如此，教师通过总结问题，提出两个主要问题作为课堂探究的核心，使得学生能够在探究过程中围绕这个问题展开思考和讨论，进一步提升学生的知识实践能力。
三、建构知识框架，完善知识体系
建构知识框架的过程就是学生对于探究过程进行总结和梳理的过程。在这个过程中，教师要积极发挥自身的引导作用，引导学生对所学、所思、所悟进行有效的总结和综合，并将其纳入到自身的知识体系之中，进行知识内化。
例如，在教学“免疫调节”时，教师可以先用手机细菌培养实验来导入课程内容，并为学生出示在生活环境中的各种病菌，引导学生思考：为什么在这种充满病菌的环境下，人体却并没有患病？最后得出结论：因为人体具有完善的免疫系统。在探讨结束后，教师就可以引导学生对探讨过程和探讨结果进行归纳和梳理，如免疫系统主要有三道防线，第1道防线由皮肤和黏膜组成，能够阻挡和杀灭病原体，清扫异物；第2道防线是存在于体液中的杀菌物质（如溶酶体）以及吞噬细胞，能够溶解、吞噬和消灭病菌，1、2两道防线都属于非特异性免疫，即先天就有；第3道防线则是免疫器官和免疫细胞，它们能够产生抗体消灭病原体，属于特异性免疫，后天形成。如此，在这个过程中，教师通过引导学生对问题进行探究和总结，进而有效地帮助学生建构起了完善的知识框架，使得学生的知识体系能够更加完备和科学。
总而言之，在高中生物探究式教学的过程中，教师可以通过创设课堂情境、开展自主探究、建构知识框架三个方面来展开教学，进而形成探究式教学中的激发疑问——自主探究——总结过程的“三步走”，使得高中生物探究式课堂能够更加科学和高效。
参考文献：
【1】尹惠芳.对新课程高中生物探究式教学的几点思考[J].教育实践与研究(B),2010,000(016):30-31.
【2】李新民.高中生物探究式教学模式的构建及实践[J].中小学教师培训,2014,000(003):51-52.