李天恒
甘肃省张掖市临泽县倪家营镇南台小学 734201
摘要：小学科学作为基本学科之一，是小学生对科学认知的启蒙教育。传统的教育观念过于注重对学生语文、数学和英语三门学科学习能力的培养，将科学、美术、音乐、体育等能够提升学生身心健康、艺术素养的学科认定为辅助学科。随着教育改革全面深化和教学理念不断更新，要求提升科学等学科的教学地位，提高学生的探究能力，让学生在各学习阶段当中进行综合全面的身心发展，为学生建立良好的学习习惯和学习态度，提升学生动手能力和探究思维，综合提升学生的研究创新创造水平，从而进一步提升素质教育质量。基于此，本文首先简要分析了传统科学教学模式的不足之处，然后从四个方面讲述了培养并提升学生科学探究能力的策略途径，供相关人士交流参考。
关键词：小学教育；科学探究；策略途径
引言：
教师为迅速提高学生成绩，增加语文、数学和英语三科的教学时间而大量占用教学课时，严重违反了素质教育教学的规定，而大部分学生家长对科学等学科的认识不足，也默认和支持了学校对此类学科的忽视，导致学校和家长过于注重学生的语文、数学和英语等学科的学习成绩，忽略了对学生综合素质的发展。当今社会政治经济、教育科技和社会发展日新月异，各个行业都需求综合素质高、科学探究能力强的人才。因此，在小学科学教学中，必须转变教育观念和教学模式，提升科学等学科的教学力度和教学质量，使学生在学校的学习中对科学知识进行探究理解，普遍提高我国国民的科学认知水平。
一、传统科学课教学模式的不足之处
实验教学不足，使学生对科学课的学习认知局限在理论知识当中。大部分小学资金不足，难以建立完善的教学实验室，并且实验室教学过程复杂，小学生天性活泼难以管理，在进行实践教学时容易破坏实验仪器。玻璃等仪器的破坏会对学生的安全产生威胁，加上记忆式的教学方式能够让学生以最快的速度对课程内容进行学习，能够短时间内提高学生的学习成绩，进而提升学生的表面学习质量。因此，在大部分学校的科学学科教学活动中，仍采用传统的记忆式教学方式，导致学生对于科学知识的认知局限于理论当中，难以对科学知识产生自身理解[1]。
教师跨专业兼职教学，专业知识与素养不足。由于专业教师队伍师资力量不足，大部分科学学科的教师都是由语数英等三科的教师进行兼职教学，专业教学水平不足，没有受到良好的科学学科教育教学培训，对于实验室的实验仪器等使用水平不够，导致实验仪器的检修和维护困难，降低了实验仪器的使用效果。而在教学过程中，由于其担任主学科的教学，在教学过程中容易产生分心，甚至只重视主学科的学习成绩，忽视了科学学科的课前准备，导致学生的学习质量严重受阻。
重视程度较低，主学科大量占用教学学时。不论是学校老师还是学生家长，对于学生的科学等学科的学习不够重视，甚至认为科学课占用了语数英的教学时间，故意和随意占用其学时以进行语数英的教学工作。甚至有些家长和教师无意中抹杀了学生对于科学等学科的学习好奇心和兴趣，导致小学生整体由内而外不重视科学学科的学习，进而无法培养学生自身的科学探究能力，违反素质教育的教学规定，对学生的身心健康发展产生严重影响[2]。
二、培养和提升小学生科学探究能力的策略途径
（一）多媒体动画教学，提高学生科学认知
对于一个构造复杂贵重不方便小学生进行实际操作的实验仪器，教师可以采用多媒体演示教学的方法，播放实验演示视频，让学生直观地了解实验过程。将传统的二维理论知识与复杂的实践操作相对应，提高学生对科学课知识点的理解水平，形成小学生独特而完整的自身知识体系。通过多媒体的放大、慢放、回放等功能，化难为易、化繁为简，对科学课实验的细节以及重点、难点进行直观形象的教学，收到事半功倍的效果。
（二）实验室实践教学，提升学生科学体验
资金不足的学校应及时多渠道筹措，建立小学科学实验室，购买配置专业的科学教学仪器，完善合理的实验室教学制度，聘请专业的实验室教学教师。对小学生进行分组学习，减少进入实验室的学生人数，增加学习批次，以分散学生数量而降低学生的管理难度，让每一位学生都有进入实验室学习的机会。通过小学生的动手实践对科学产生浓厚的学习兴趣，提高科学教学质量和学生自身的动手探究能力[3]。比如在学习科教版科学《它们吸水吗》这一章节的内容时，教师可以在实验室内，让小学生亲自动手，观察材料的吸水性能。
（三）开展室外观察教学，加强学生对自然的感受
教师要及时对小学生进行户外教学，增加学生与大自然之间的接触机会，在此过程中对学生普及自然科学。放松学生紧张的学习心情，让学生对课堂中的学习知识进行回顾。通过户外观察和实践操作等实际联系理论，增加学生对于科学课知识点的理解，提高小学生对于科学课理论知识的直观印象，从而形成长久记忆。同时，户外教学能够极大地提高小学生的积极性，让学生的身心进行彻底地放松，以提高学习效率。比如在学习科教版科学《校园的树木》这一章节的内容时，教师可以将课堂转移到室外，让学生与校园树木亲密接触，真实体验教学内容。
（四）任务式督促教学，促使学生主动学习
引用新颖的任务式教学，在小学生的学习过程中布置相应的实践任务。为学生树立学习目标，对学生的自主学习产生一定的导向作用，使学生在完成学习任务时，对所学知识进行实践掌握，以提高小学生自身的实践探究能力[4]。例如在学习科教版科学《寻找小动物》这一章节的内容时，可以让学生在校园内寻找蜗牛等小动物，提高学生课堂教学的积极主动性。
三、结束语
提高小学生的科学探究能力能够提升小学生对于各个学科的学习能力，同时能够使小学生养成实践探究的良好学习习惯。使小学生在开放式的实践探究中，主动了解科学课知识背后的文化和来源，提高科学课知识点灵活运用的能力。因此教师和学校要及时更新教育理念，努力培养和提高学生的科学探究实践能力。
参考文献：
[1]于长达. 多元指导,提高小学生科学探究能力[J]. 神州, 2017(8):93-93.
王呈. 科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 科学咨询(科技·管理), 2019, 620(01):144.
[2]杨桂珍. 在科学教学中如何培养小学生的科学探究能力[J]. 科学咨询, 2017(6):87-88.
[3]张明书. 如何培养民族生小学科学探究能力[J]. 课程教育研究, 2018(49):162-163.