张梦月
河北大学 河北保定 071000
摘要：随着新时代的发展，我国进行了新一轮的基础教育改革，以国家课程、地方课程和校本课程为主的三级课程管理体系形成。校本课程作为新课改的亮点，强调以学校主体、中心和基础，备受社会各界的关注。然而，形式各异的校本课程不断发展的同时，一些问题也逐步地显露出来，最值得我们关注的就是学校之间办学水平不同以及校本课程的质量问题。因此，建立科学有效的校本课程评价体系对更好的引导校本课程的发展有着至关重要的意义。
关键词：校本课程；评价体系；存在问题；对策
引言
文章所探讨的校本课程的评价体系是指为了保障课程的实施质量从而促进学生的全面发展，由特定的人员采取科学有效地评价工具和方法，收集对课程前期设计、课程的实施以及教学结果的信息，对其整个动态活动进行价值判断的过程。本文从校本课程在学校实际应用中存在的问题为导向，结合课程评价的内涵，分析校本课程评价的现状以及存在的问题。最后，通过分析从评价标准、评价主体、评价内容和评价标准上全面提出优化校本课程评价体系的建议。
一．校本课程评价体系存在的问题
（一）评价标准不具体
按照不同学校领导、教师和学生对其学校的校本课程目标的设立，需要用不同的标准对目标进行评价。越完善细致的评价体系对小本课程的建设越有指导性的意义，这就要求我们需要根据实际情况来制定行之有效的评价标准。目前来看，我国的学校中对小本课程的评价多是以国家课程的评价体系为标准，往往忽略了对课程质量得评价。其次是评价标准的不具体，在课程开发基础评价、教学过程中以及教学结果的评价这些展示校本课程特质的重要方面没有具体阐释，导致评价缺乏一定的操作性，不利于对课程实施的各个阶段进行深入的探究分析。
（二）评价主体单一
校本课程的主体是由教育专家、社区代表、学校领导者、学生及家长多元元素组成的，因此，对校本课程评价的主体也应当是多元的。突出的问题体现在评价主体多以专家和领导为主，针对课程目标来评价教学结果，因其没有具体的了解参与到课程实施中来，缺乏对教学过程中的评价。参与课程的主体应侧重于教师和学生，这种自上对下的评价，一定程度上损害了教师和学生主体性的参与。教师参与到课程评价中来是提高评价质量的有效途径，而实际发展中缺少教师的评价，对课程实践反省和修正不及时，因此校本课程的过程和结果不能有效的提升。
（三）评价内容不全面
明确校本课程评价的主要任务，需要我们了解校本课程评价的内容来确定评价活动的范围，从未针对其活动来采取具体评价方法。校本课程评价内容不全面是阻碍课程质量提升及学生能力发展的因素。
其一是课程评价指向性问题，多数学校注重对学生学习效果的结果性评价，尤其来判断开设的课程合理与否，然而校本课程内容是贯穿学生学习过程的始终，单一对结果的评价，难免会忽略学生在学习过程中存在的问题。其二是多数学校对校本课程的评价围绕学习效果和对教师的评价上，忽视了对校本课程自身设计设计背景及实施方案上的评价。
（四）评价方法不合理
课程评价活动要根据一定的途径和方法来进行，有关学者对校本课程评价方法的调研结果显示，测验法是最常用的方法，其次是成果展示法、档案记录法以及问卷访谈法，缺少了对学生实际的考察法。
这样的几种评价方法存在不妥善之处，校本课程注重的是在学校特色办学背景下学生为本的个性发展，如果其课程评价和一般课程以检验法为评价方法，不是以课程每个环节进行不同的方法进行客观全面的评价，则显示不出校本课程的独特之处，发挥不出评价的真正功能。
二．完善校本课程评价体系的思考
（一）评价标准具体化
评价标准是对评价对象在评价活动中达到要求与否的衡量尺度和界限。校本课程的评价标准应当全面具体，根据课程的实施阶段来制定评价标准。首先是校本课程准备阶段，应以课程背景、学校课程目标及课程规划方案这几个一级指标为基准；其次是小本课程实施阶段，应以教师教学过程及学生参与学习过程这俩个方面主；最后是校本课程实施效果方面，以课程主体得满意度、学生的进步及教师的成长为评价中心。
评价标准不能过于笼统要有可操作性，这是实施课程评价的前提。灵活性也是应当关注的重要方面，校本课程的特点是其独特差异性，因此，不同学校对其课程的评价应该参考其实际的发展，调整适合其学校的标准，更好指导校本课程开展，促进学生个性化发展。
（二）评价主体多元化
构建校本课程评价体系要注意的是评价的阶段以及应该由那些群体来进行评价，教师和学生是课程的直接参与者和践行者也是课程的主体，他们有权参与到课程的评价中来。尤其要保障教师评价的地位，使得教师根据评价结果对课程进行调节和改善。校本课程是一个体系的建设和教师团队的努力分不开，不仅要提高教师的课程意识，学校领导也应当注重对教师专业的培训提高教师的综合素质，构建起校本课程建设专业团队以带动发展，进而提升课程的水平和质量，团队建设中应奖惩分明，刺激教师参与和工作的积极性。家长和社区的支持是促进课程建设的一方面，校本课程应当尊重和征求他们的建议，从而获得他们的认可。
（三）评价内容全面化
校本课程在发展的不同阶段，评价内容上会有所差异，评价尽可能从不同角度和不同维度来进行。依据课程开发的准备、实施及得出结果三个阶段，课程评价应考虑以下几个维度，一是课程方案和可行性评估，二是过程中对课程主体系统全面的评估，三是考核课程对学生学业的影响、教师在实施课程后的学习心得及进步还有领导和家长对课程实施的满意度。这些考核的内容都是需要我们落到实处，合理的选择评估内容可以保障评价质量，另外全面评价才能得出每个阶段值得借鉴和需要改进之处，评估才能有所意义。
（四）评价方法实际化
课程的评价方法多样，测验法、成果展示法、档案记录法以及问卷访谈法都可以发挥其自身的作用。每种方法有利有弊，我们不应生搬硬套而是依据课程教学目标来根据实际情况具体分析采用哪一种或者哪几种评价方法。课程的制定实施发展是一个动态的过程，与之相应评价也是因时而变的，课程评价体系建设需要我们对评价方法创新，结合不同学校的办学理念和办学特色，用更灵活的评价方法对课程质量全面的评价，进而有效的助力学校的发展。
结束语
校本课程评价和校本课程息息相关，科学有效的校本课程评价体系可以指导校本课程的进展，进而推动相关学校的发展。校本课程动态的发展过程决定了对其评价的复杂性，基于对此的了解，文章对目前学校校本课程具体实践中，找出其在评价标准、评价主体、评价内容和评价方法上所存在的问题。从校本课程本质内涵出发并结合学校实际情况，分析如何解决现存的问题，完善校本课程评价体系建设，达到其促进课程发展的使命。
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