张 丹 廖幸
重庆市南岸区珊瑚实验小学校 400060
摘要: 基于高阶科学思维模式进行的深度科学探究,是一种以高阶科学思维模式为核心的深度科学思考、深度学习的研究过程。“问题导向”就是指向事物的本质、包含教育教学中的重难点，具备高要求、以探究活动为主旋律的问题。“问题导向”的现代课堂教学模式，关注整个课堂的主要教学内容, 能够不断改变并生成一种新的课堂教学模式，这种新的教学模式有利于创新和发展学生高阶课堂思维方式。
关键词: 科学思维 思维探究 问题导向教学策略
科学思维活动是一种建立在科学证据和理论逻辑推理上，对客观事物或社会问题进行科学观察、比较、分析、概括与逻辑推理的一种科学思维,是引导人们准确把握社会客观事物内在本质和发展规律的能动思维活动。思维探究学习就是一种具有发现性的学习，即在发现、提出和解决实际问题的实践过程中，学习自然科学理论研究方法，培养学生思维推理、逻辑能力的一种学习方式。[[[] 江钐.基于科学思维的深度探究J.中学生物教学，2018（3），14-15
]]“问题导向”教学的核心是“导”，我们应该如何引导学生深层思考，引导学生渐入佳境，在“问题导向”的课堂教学中，教师如何把教学导向透彻、自主、高效，把终极目标导向学生的终身可持续发展，还真是一门学问。
1.“问题导向”的课堂教学模式需要注意引出问题
批判性思维是一种对自己所学习到东西的理论真实性、精确性等因素进行个人化的判断,从而做出合理判断、决策的一种思维。批判性思维批判的实质是一种反思性思维,其中的核心思维要素一般包括批判性思维技能和批判性思维品质。教师平时应对学生主动进行一些形式多样的思维培训，让学生主动提出质疑、批判、自主独立思考。“问题导向”课堂教学模式是以批判性强的科学教育思维方式为基础，问题探究为主线，以学生自主提出实际问题为终极目标，这正是它有别于其他教学模式的主要特点。
如:《谁流的更快一些》一课,就是让孩子们以裁判的身份“设计一场流动比赛”为导向，引导孩子们大胆想象，自主探究,不断去发现问题,尝试从中提出有价值有意义的问题,并试图解决。“问题导向”教学中的问题不仅关注知识层面，更具有灵活性和开放性特点，这样可以留给孩子们更多主动、积极去实现自主探究和独立思考的空间。所以，在“问题导向”教育教学活动中，我们需要的不仅仅只是会回答问题,给出“完美”答案，而是要学会自主发现问题，提出问题，并尝试解决问题。从而，促进学生元认知能力的提升，高阶思维得到发展。
2.“问题导向”的教学需要学生自主探究
我国现行《科学课程标准》(2009年版)首次提出“科学学习要以探究为核心”的基本教学理念，并将学生科学知识探究与学生科学知识和社会情感生活态度以及价值观一同探究作为教学课程目标，足以见得对学生科学知识探究的高度重视。[[[] 中华人民共和国教育部科学（年级）课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2009：9-11
]]中小学生科学探究活动内容质量标准，主要是从参与提出科学问题、猜想与提出假设、制定探究计划、观察、实验、制作、搜集合理证据、进行合理解释、表达与师生交流等科学探究环节来具体进行阐述的。
科学探究可以从两个角度来理解，一是科学探究是一种认知过程，这一过程要经历一定的阶段；其二是科学探究包括观察、测量、分类等科学方法和比较、归纳、演泽等思维方法的过程技能。“问题导向”的教学模式要让学生成为真正的探究者而不是执行者。需要教师去创设情境，确定探究目标，让学生亲历探究过程，为学生创设主动学习的机会，与他人积极交流、探讨，启发学生反思，使学生思维得到深化和升华。
例如:《这是谁的叶》一课，提出的问题导向是什么？---观察哪些特征能准确找到这是谁的叶？围绕这个问题导向达成教学目标，主要设计了三个活动：活动一，寻找是谁的叶，了解学生原有观察水平，发现他们只注重颜色、形状特征；活动二，继续寻找第二片叶是谁的，让学生认识到要综合观察叶的边缘、叶脉、触感等更多特征才能分辨出相似的叶子，准确找到是谁的叶；活动三，寻找一些残破的叶是谁的叶，让学生能够综合运用学习的多方面观察方法去观察叶，最后找出这些是谁的叶。这节课努力尝试以问题为导向，每个环节都以学生的自主、合作探究为基础，以过程体验为宗旨开展科学探究。
3.“问题导向”的教学需要关注个体差异
“问题导向”课堂教学的核心关键词就是“导”。“导”不仅建立在新旧基础知识的不同时间联结点上，而且还要建立在引起不同问题之间的有效联系。现阶段，大部分学生己经习得了一些科学概念，并能正确进行科学判断与逻辑推理，但还不能自觉地进行调节、检查或重新论证自己的科学思维过程，这就必然需要教师的有效引导，为其高阶思维发展搭建一个脚手架，分层教学、因学制宜，学生才能够从有声思维向无声思维过渡，即从教师帮助的外显化思维向自我调控的内隐化思维过渡，才能真正促进孩子们整体思维、认知地不断进步发展。
例如：《简单电路》的再次设计:《不一样的电路连接》，我们为了实现关注不同学生的个体差异，在设计挑战任务时，我们将活动分解成具有梯度层次的五个任务，让学生结合自身情况进行自由选择，从而完成挑战任务。
任务一:设计一个抢答器。当一个开关自动闭合,2个开关灯泡同时开或亮；如果开关自动断开；2个开关灯泡同时亮或熄灭。
任务二:设计一个门铃,当客人按下门铃,蜂鸣器响。
任务三:设计一个电路玩具,有2个灯泡和1个开关。当开关断开,1个灯泡亮,1个灯泡熄灭；当开关闭合,2个灯泡亮。
任务四:设计一串神奇的彩灯,当1个灯泡被拿走,其余灯泡仍然亮。
任务五:设计一个报警系统,当入侵者踩下踏板,蜂鸣器响和灯泡亮。
把学习目标进行提炼并形成一个个学习问题、任务等，并让学生自己去参与解决，目的就是为了让更多的学生能够亲历探究过程，尽可能将不同认知水平、学习层次学生的学习潜能等充分激发出来。但在学生自主探究的过程中，需要充分关注到每个学生的个体差异，因时制宜，帮助他们自主完成学习任务。寻找不同学生认知上的联结点，教会他们如何自主选择。学习能力强、有强烈挑战意识的学生可以选择难度大一点的问题，学习能力弱、依赖性较重的学生，可以选择简单一些的问题。联结点的安排应该是客观的、明确的，可以让学生根据自己的实际情况来进行选择。
参考文献:
1 江钐.基于科学思维的深度探究J.中学生物教学，2018（3），14-15
2 中华人民共和国教育部科学（年级）课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2001：9-11