温天春
河源市紫金县南岭镇王告小学 517438
内容摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”著名特级教师于永正老师也这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，用精彩而实用的朗读点亮我们的课堂。
关键词： 配乐 图像 角色 含情 点拨
兴趣是最好的老师，让学生有一种想读、乐读、爱读,是朗读教学的首要任务。因此教师在阅读教学中要巧妙地创设有效情境, 诱发学生朗读的激情，让学生因朗读而“灵秀”，让课堂因朗读而“灵动”，提高朗读教学的效果与质量。那么，如何创设朗读情境呢？
一、配乐朗读，烘托情感。
音乐是一种抒情功能极强的形式，它能陶冶人们的情操。能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。学生通过乐曲的熏陶，从而能用直感的方式获得比其他艺术更为直接、更为丰富、更为生动的感受，所以，用音乐教学最容易诱发学生的朗读兴趣，最容易把学生带到特定的情境之中。小语课文类型不一，倘若能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
例如，我在教学人教版五年级教材上册《慈母情深》一课时，就采用了播放“天空之城”这首感恩煸情的轻音乐，让学生在煸情乐曲声中听老师范读课文，去感受母亲对孩子的爱，然后随着音乐轻声地练习朗读，体验情感，最后再正式进行配乐朗读。经过以上几个步骤的训练，让孩子们从朗读中感受母亲对孩子的爱及作者的那份感动，这样一来，诱发了美感，也提高了学生朗读水平。
二、借助图像，以想象促朗读。
有些课文中，有与课文密切联系的插图，课堂上若能适时用插图或一些相关的图像配合朗读，这样，既能对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
例如，我在教学人教版二年级上册教材《黄山奇石》一课时，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体上图像，让学生看看“仙桃石”、“猴子石”、“仙人指路石”的形状，让学生在视觉上对黄山奇石进行认知，然后再指导学生朗读，让学生边读边想象奇石的形状，这样学生就能把奇石的形状特点，读得淋漓尽致了，效果很好。再如，教学人教版二年级上册教材《我要的是葫芦》一课时，我先让学生认真看看两幅葫芦的图片，在朗读前先让学生对两幅图片进行认真作对比，对比后，再经过指导朗读，学生就能把前后两段描写葫芦的段落有声有色地读出来了。
三、巧用多媒体，创设情境
我们也常说：兴趣是最好的老师。所以在语文教学中，语文教师能借助多媒体辅助教学，通过直观的视频、音频、图片来创设一些情境，让学生有了亲耳听闻、亲眼目睹的感觉，更快地吸引学生快速进入情境，产生朗读的动力，让学生在情境中理解，从而朗读得更加有声有色。教学统编版三年级下册的《海底世界》时，学生对于海底世界的了解是十分陌生的。如果凭空让学生想象，没有看过海底世界的学生就很难想到海底世界到底有多美，难以读出感情。在讲授海底的动植物时，我就巧用多媒体来辅助教学，给学生分别观看了海底形态各异的植物以及各种动物活动方式的视频，还直观地向学生展现了“海面上波涛澎湃”和“海底的宁静”的一个对比画面，画面中出示对应课文中相关的句子，让学生练习朗读。在画面出现和观看视频时，学生就连连发出赞叹。再让他们读，就能够把自己对海底的喜爱和赞美读出来，让朗读变得有声有色。
四、角色朗读，体会情感。
分角色朗读是语文阅读教学中最重要的朗读方法，学生们最喜欢扮演各种角色进行朗读，同时也更能激发学生的朗读兴趣。但是要在初步朗读训练基础上，或提高朗读效果的时候进行。找出不同的角色的学生，扮演不同角色特点，使学生产生激情。
如：《狐狸分奶酪》一文中有三个角色：狐狸、熊哥哥和熊弟弟，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出老虎和的熊哥哥和熊弟弟个性，狐狸――狡猾、犴诈； 熊哥哥和熊弟弟――温和、善良。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狐狸和熊哥哥和熊弟弟的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。在角色朗读中领会寓意。经过反复训练，分角色朗读会收到不凡的效果。
五、含情朗读，品味情感。
朗读是一种语言艺术的再创造活动，是一种语言环境中的审美体验。教学时，教师首先要遵循朗读心理过程的情感伴随规律，挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内蕴，然后通过抑扬顿挫的声调，抑扬顿挫的语气，快慢强弱的节奏，把感情极力表达出来，达到以声传情的效果，引起学生情感的共鸣，从而加深对文章的理解。
如，教学《猎人海力布》一课，课文描述热心助人的海力布，他为救乡亲们，他不惜变成石头，我在朗读课文中“海力布刚说完，就变成了一块石头”一名时，加入情感，此时再不用繁琐的讲述，学生很快就沉浸在一种深重的氛围中，这时，学生再读课文，更能品味海力布的伟大，朗读也达到水到渠成的效果。
六、点拨朗读，唤起情感。
学生情感发展从外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、自觉的情感体验。促使这一转化的关键在于明理。在教学过程中，当学生产生一定的情感认识及相应的情感共鸣时，教师积极诱导点拨他们，进行抽象概括，把某种情感引入到理性思考之中，由情感认识上升为理性认识，做到理性相伴，学生便能做到入情入境朗读，效果会更好。
如《梅兰芳蓄须》一课，课文介绍了梅兰芳用了很多办法拒绝为日本人演戏，经历了很多的危险和困难，课文情节生动曲折、引人入胜，充满智慧和深情。在教学时，我问学生“梅兰芳为什么要冒着失去生命的危险打伤寒预防针呢？”再让学生分组去讨论，一石激起千层浪，很快，同学们纷纷举手发表意见，通过争论，学生弄明白了：梅兰芳这么做，是因为他坚决拒绝为日本人演戏，梅兰芳有着高尚的民族气节。最后我略作结语，学生就能更深情地把课文内容中表达的情感读出来了。
没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，创设朗读情境，提高朗读效果，用精彩而实用的朗读点亮我们的课堂。
参考文献：
［1］义务教育语文课程标准（2011）
［2］陈秀梅.如何进行小学语文朗读指导［J］．哲学社会科学版.2011.6
［3］雷辉强.小学生朗读能力培养之我见[J].文化教育.2011