何晓斌
四川省剑阁县开封中学
摘要：化学用语是学习化学的基础，是初中学生学习化学的分化点。旨在分析造成化学用语学习困难的原因，从观念和方法上提出化学用语的教学策略，以供初中化学老师借鉴。
关键词：初中化学用语；教学；策略
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一。对于化学用语教学教师一直苦于无实验可做，学生无从分组合作探究。对这部分的教学一直沿用讲授式教学，学生也一直采用机械式记忆的方法。渐渐对这部分内容失去兴趣，导致在中考中年年化学用语部分失分较多。为此，笔者进行多方面的理论学习和实践探究，提出了初中化学用语教学的具体教学策略。
帮助学生建构“元素观”“微粒观”“变化观”。在化学学习过程中，学生对物质进行宏观表述、微观表述和符号表述以及三者之间的联系，是化学学科不同于其他学科最典型的思维方式。宏观表述是指物理性质和化学性质的外在表现，是可以直接观察的现象；微观表述是指无法通过直接观察得出的物质的结构、组成、反应机理等微观领域的属性；符号表述是化学独有的符号系统，有其独特的语言规则，是表示化学变化最丰富、最贴切的符号系统。如在学习“水的组成”时，提出问题：古代五行说认为水是一种元素，现在看来是否正确？怎样用实验证明水是由氢氧两种元素组成的？同时，教师演示电解水实验并追问：电解水是如何生成氢气和氧气的呢？通过播放多媒体课件，展示水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子结合成氢分子，氧原子结合成氧分子的动画过程，增强学生对微观结构的想象力，再通过符号表达式的书写，实现从宏观到微观的抽象。接下来介绍一百多种元素组成三千多万种物质。为了便于研究，科学家对物质从元素角度分类。让学生列举所学物质，教师板书化学式，学生根据组成元素把物质分为单质、化合物、氧化物等。最后提出进一步研究问题：讨论水和过氧化氢性质有什么不同，为什么？通过以上层层递进的教学设计，强化核心观念教学。
重视在化学实验中培养各种能力。主要培养实验能力、合作能力、交往能力、语言表达能力、实际应用能力的培养，同时重视培养学生分析、归纳、对比、概括等学习方法。如在教学中可采用分组合作学习、学生自主学习、分层教学等。能够在各个环节中培养学生阅读、观察、归纳、发散思维、提出问题、分析、概括、实验、交往、合作等等能力。只要教师充分重视并设计好实验教学，就能提高学生的各种学习能力。
在学习中教师要指导学生及时建立知识网络。知识网络的建立会使学生对知识有一个系统化认识，有助学生在解决实际问题时，能从一个整体高度看问题，这样在解决时才能使知识程序化，实现学习能力的提高。不同方式的建构也会培养学生的不同能力和学习方法，如：对于化学用语的学习要及时总结，将学生所学知识及时串成线、连成网。初中接触到的九种化学用语，可以从元素符号→化学式→化学方程式；元素符号→离子符号→原子结构示意图→离子结构示意图；元素符号→化学式→化合价符号→离子符号等多个角度寻找它们的练习。
另外也可以从符号的各个位置的数字涵义来找它们的共同联系。既可以把这些分散的知识系统化，也可提高学生的解题能力。
对学生原有知识、经验、技能和学习风格做好分析。建构主义的学习方式要求新知识必须建构在学生已有的知识、经验和技能之上。虽然同为一个班级的学生，但学生已有的知识、经验、技能却不尽相同，教师要想使每位同学都建构同样的知识也是不可能的，这要求教师首先要对学生在这些方面的能力做一个大致的了解，然后才能对症下药，使每位同学都能充分发挥自己的积极主动性，都能最大程度的建构自己的化学知识。对于不同类型的学生，在情景设计、问题提出、学生参与、学生实验等方面要全面统筹规划，使他们对化学课感兴趣，让他们都成为化学课真正的主人，让他们都能在自己原有知识的基础上建构出最好的、最适合自己的化学知识，全面提高他们的化学知识。夯实“双基”，并用“双基”去解决化学问题。
处理好教师和学生的关系。建构主义要求以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者。这种关系，教师不要颠倒了，否则又会回到传统的教学模式中去。教师要在情景的设计、启发学生、问题的设置、问题的转换、指导方法、调控方法、学生的评价等等方面都要创新、要及时、要巧妙、要得法、要公正。也就是教师要时刻精神饱满、要做智慧型的教师，要真正让学生提出问题、思考问题、解决问题、提高能力，从而构建出最优的化学“双基”知识，并应用“双基”去解决实际问题。
注重学生学习兴趣的培养。化学用语在初中教学中主要包括三号：元素符号、化合价符号、离子符号；二式：化学式、化学方程式；二量：相对原子质量、相对分子质量；二图：原子结构示意图、离子结构示意图。这些知识相对比较抽象容易出现分化点，因此在教学中就应杜绝这些现象的出现，最好的方法就是培养学生兴趣，让学生乐学。如可以采用小组比赛、实物与符号对应记忆、编制一些韵语、猜谜语、制作卡片等等方式，来激发学生主动学习的兴趣。同时对于化学用语教学可采用分散教学飞方法，避免抽象的知识过多学生失去兴趣。
《化学式与化合价》具体教学过程。引课。引课中选择了符合学生最近发展区的问题：出示水、过氧化氢、氧气、氯酸钾的实物，请小组同学以比赛的形式分别用汉字和符号来表示。此环节可以让学生充分体会到化学式简单、明了、准确、通用的特点。突出了策略一：名实结合；新课。由活动一归纳化学式的概念。活动二：提出三个问题：任何物质都有化学式吗？同种物质可以有不同的化学式吗？化学式可以任意的书写吗？通过活动二探究化学式的注意事项；同时通过这两个活动建立了支架一：每种纯净物可以用一个化学式表示出来。由两部分组成：元素符号和数字。进行活动三：根据小组活动记录中提供的化学式填写物质的名称、组成、一个分子的构成。通过该活动学生主动建构了化学式的涵义是从宏观和微观两个层面表示的知识。从而突出了策略二：突出三个表征。建立了支架二：化学式可以从宏观和微观两个方面表示物质的组成和构成。追加练习进一步明确化学式中数字的涵义，夯实对化学式的理解，明确涵义。活动四：写出物质的化学式或名称，并正确读出。小组合作完成后讨论归纳出单质、化合物化学式的写法与读法。追加练习加以巩固。建立支架三：初步学会单质和化合物化学式的读、写。活动五：请学生根据本组卡片上信息写出化学式。从而实现读、写、涵义统一。
化学用语是整个化学学习的基础，它自始至终贯穿于学生的学习过程中。化学用语包括分子、原子、离子、元素、化学式、化学方程式等基本概念和基本原理。在实际学习的过程中，很多学生刚刚接触到化学用语时，都会感觉不适应，甚至难以理解，因此失去了学习化学的信心，导致学习成绩下滑，失去学习的动力。造成学习困难有如下原因：没有意识到化学式和数学式的区别和联系，如认为“+2”“2+”“2”意义相同，H2O中含有H2，CO2含有O2；不能区别化学式中的下标和化学方程式中的计量数；没有把化学内容所包含的宏观、微观、符号有机结合起来。因此如何让学生尽快掌握化学用语，提高学生的学习积极性和主动性是必须解决的首要问题。