李丹
四川省广元市苍溪县浙水乡中心小学校
摘要：小学数学课堂教学过程，是师生交往，积极互动、共同发展的过程，不再是教师教、学生学的过程。教学的最终目的，是促进学生各方面的发展，从而培养学生的创新能力，为学生今后终身学习打下基础。
关键词：小学数学课堂；创新能力；培养
在生本教育理念指导下，小学数学教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生参与学习的兴趣，创设条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。
激趣引思，优化导入，是培养学生创新意识的前提?“兴趣是学生最好的老师”，因此教师要具备丰富的情感，以情感人，善于发现和捕捉学生创新的“火花”，并给予适当的鼓励，营造一个“趣”的氛围，让学生愉快地学习。教学“分数的初步认识”时，我以声情并茂的故事导入：在花果山水帘洞中，孙大圣准备给小猴们分桃…如果把一个桃平均分给两只小猴，平均每只小猴分得几只桃？可半个桃怎么表示呢？这下可难倒孙大圣了，同学们愿意帮忙吗？这样创设情景，诱导了学生的“兴奋点”，使学生意识到“数学就在日常生活中”，极大地调动了学生的积极性与主动性。
重视培养学生的学习兴趣。虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的，所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提高新质疑，自觉地去解决，去创新。（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。（三）利用数学中的美、教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大困难，他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。
创设平等民主的教学氛围，诱发创新意识。心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切联系。教师不是权威，老制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生个性心理的健康发展，久而久之，就产生惰性，缺乏自信心。思想僵化、迟钝是学生思维创造性的最大障碍。老师应该成为学生的朋友，要平等民主的对待学生，用自己的激情吸引学生投入到数学活动中来。多年来，我一直坚持，当学生发言时，我一定认真听取，绝不插话打断学生，学生回答问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定学生的成绩，鼓舞学生的信心，纠正学生的错误。在教学中，努力创造一种氛围，让学生在课堂上敢于大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，允许学生对知识进行个性化的理解、表达和应用，允许学生存在不同的推导过程、不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。让学生感受到学数学是一种乐趣，而不是负担。这样一来，学生们突发奇想，创新思维得到了很好的发挥。
动手实践是培养学生创新能力的基础。创新能力的培养离不开动脑和动手相结合，手是脑的老师，智慧出在手尖上。动手操作能力是培养创造能力的前提条件。目前小学生的动手操作能力较差，关键是教师在大多数情况下没有给学生提供足够的动手操作和实践机会。因此，在新一轮数学教学中，应从学生的动手开始，让学生通过拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、画一画、数一数等，给学生提供尽量多的动手机会。例如教学一年级“认识物体”时，教师拿出大小不同、颜色不同的长方体、正方体、圆柱体、球等积木或实物，让学生认一认、摸一摸、滚一滚、分一分、数一数，通过多次动手，加深学生对所学物体特征的认识。在分类的过程中，只要学生分得有道理都是正确的。要鼓励学生课后用不同的积木搭成美丽的建筑，从而培养学生的创造能力。再如，在教学“三角形的内角和”时，让学生拿出不同的三角形自由操作：可以动手量一量、算一算，三个内角的和是多少；也可以动手剪一剪、拼一拼，三个内角合在一起成什么图形；如果学生动手直接把三个内角合在一起，当然也是可以的。总之，只要学生通过动手操作发现了三角形的内角和就是好的。即使他（她）发现错了，也是好的，因为他（她）动了手、动了脑，他（她）的创新思维能力已经在逐步形成。
自主探索是培养学生创新能力的灵魂。在教学中，教师要多放手让学生独立参与知识的探索过程。当然，强调放手让学生自主探索，并不是教师绝对不能给学生提供帮助，而是应该适时地给学生进行点拨、启迪。例如在学习“圆的认识”一课时，让学生在没有任何知识基础的情况下，首先要求学生凭手画一个圆，在学生几经尝试仍无法画好时，给学生提供一枚图钉、一支铅笔、一根线、一块板，再次让学生尝试画圆，同时要安排充足的时间。通过这段时间的自主探索，学生会更深刻地认识“圆心”、“半径”、“同一圆内所有的半径都相等”（即画圆时线的长度始终不变）等有关知识。再比如，教学“长方形和正方形的周长”时，先让学生在学具盒里拿出长方形、正方形、三角形、五边形等卡片，让学生自己想办法求出这些图形的一周的长度，使学生在自己动手测量、计算、比较、讨论的过程中，发现长方形和正方形周长计算的最简单的方法。这样做不仅仅是让学生掌握长方形和正方形的周长的计算方法，更重要的是让学生亲身经历了一次探索、发现、再创造的过程，体验创造的乐趣。
小学数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。