陈芝华
湖北省荆州中学
摘要：随着教育教学改革的深入开展，学科核心素养逐渐成为了我国教育界的关注焦点，也成为了语文学科教师开展课程教学的重要切入点。语文核心素养具体包括语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化传承四个方面，囊括了学生在语文学习过程中的知识技能发展的全方面，对学生的有效语文学习、综合能力发展有着重要作用。因此高中语文教师必须在开展课程教学过程中充分认识语文核心素养，以此为出发点和落脚点实施教育教学策略，这样才能够响应教育要求、满足
学生发展需要，有效达到教学目的，实现核心素养培养。
关键词：高中语文；核心素养培养；对策
“核心素养”是当前教育领域的“热搜条目”，受到了多方关注。它的出现，促使教师开展教育教学工作发生了“三个转变”。即转变教学目标，由知识传授到素养发展；转变教学方法，由突出师本到以生为本；转变课堂内容，由教材出发到丰富拓展。力求在实践教学之中实现学生智慧的启迪、能力优化。那么在高中语文学科教学中，教师应当如何实现学生语文核心素养的培养呢？
一、高中语文核心素养的内涵分析及理解
何为核心素养，在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本意见》中做出了明确定位。即核心素养是“学生具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
将其具体到语文学科之中，《高中语文课程标准》又对其做出了明确界定。即语文核心素养可以被分解为四个维度，即语言能力、思维能力、审美情绪和文化修养。
语言修养在理解上可借用鲁迅先生所说的“嬉笑怒骂皆成文章”，即能说会道、下笔成文、语言生动；
思维能力在理解上可理解为语言的内理解，即表现为语言条理性强、逻辑鲜明、深刻犀利；
审美情趣和文化修养泽科技中整合为人文修养，即在学习语文过程中的必备语文品格。
二、高中语文课堂培养学生核心素养的重要举措
在充分理解高中语文学科核心素养的基础上，教师可以从以下四个角度入手，针对性的就核心素养培养探析具体的教育教学策略。
1、建立开放课堂，注重读写训练，实现语言运用素养培养
语文学习是一个全方面的语言类学习活动，阅读和写作都是学生语文课堂上
的学习重点。因此高中语文教师应当重视读写训练，同时要确保读写训练的开放性，利用多样的读写训练活动开展，为学生提供学习语言、应用语言的舞台，从而实现学生语言运用素养的有效培养。
从阅读方面，教师要重视课内阅读、开展课外阅读。课内阅读要引导学生掌握阅读方法、找准阅读切入，要让学生在潜心阅读、细心品味的基础上有效阅读。如读《荷塘月色》，要品景、品情；如读《窦娥冤》，要品情节、品人物。课外阅读，要注意为学生提供丰富的阅读书目，注意以课外阅读培养学生的良好阅读习惯，让学生在阅读基础上进行随笔训练，从而实现学生语言能力的提升；
从写作方面，教师要重视传递给学生有效的写作方法。要建立开放式的写作训练环境，不约束学生的写作思想、发散性思维，引导学生学会有效的应用语言，从而实现学生语言能力的锻炼。
2、建立多元课堂，有效提问思考，促进思维发展素养提升问题是思考的开始，思考是学习的开端。高中阶段学生的课程学习大多依靠自觉性，若不能再学习过程中进行有效地思考，很容易导致被动化学习，从而丧失自主消化、自主吸收的有效性。
在高中语文课堂上教师应当建立多元化课堂，即采用多种教学方式，配合有效提问的衔接学生的学与自己的教，这样能够让“教”、“学”之间和谐发展，课堂也能够真正还给学生。学生能够在直接体验、深入探析、全面思考的基础上深入语文教材，实现自我问题意识、分析能力等综合能力的有效提升，思维发展素养培养的目的也能够有效达到。
如在学习《六国论》时，教师可以根据文本的论述顺序，精心设置不同的问题，让学生们小组合作或自我朗读等方式来进行问题的集中解答，问题如下：
（1）六国灭亡的原因有哪些？
（2）六国灭亡于贿赂秦国是否有直接关系？
（3）作者为什么要写最后一段，目的是什么？
循序渐进的问题，按照文章情节的发展和学生思维的发展所提出。能够让学生的语文学习脉络更加清晰，也能够让学生在充足的思考空间下“头脑风暴”，语文学习的有效性会大大提升。
3、丰富课堂内容，深化美学体验，引导审美鉴赏素养发展“美育”即是中国学生核心素养发展的重要组成部分，又是语文课堂学生核心素养培养的重点。它是指在开展语文教学过程中引导读者在文学内容中所产生的主观倾诉，带领学生对客观事物做审读式判定。
尤其是语文课堂上有许许多多的充满美的语言、故事、画面，绚丽的文学底蕴能够唤醒学生的内心情绪，能够激活学生的审美情节，进而让学生在语言文字中徜徉的过程，建立起对应的真、善、美。因此教师可以从语文教材美的角度入手开展课程教学，可以利用多媒体或联系生活实际丰富课堂内容，促进学生审美鉴赏素养的发展。
如在学习《雨巷》时，为了让学生感受作者笔下雨巷的朦胧、彷徨、凄美，教师可以利用多媒体补充关于《雨巷》创作者，即戴望舒的生平。同时为学生介绍《雨巷》的写作背景，在深化学生认识的基础上为学生展示对应的雨巷图片，给学生思想以及视觉上的双重冲击，从而让学生发现美、感知美。
4、立足教材内容，开展多项活动，强化文化传承素养形成语文课堂上多个教学内容都蕴含传统文化的色彩，教师要做的就是有效挖掘、有效展示，在引导学生认识的基础上，通过开展对应的各项活动，实现学生文化传承素养的形成。
如教师可以利用必修2的口语交际“成语：中华文化的微缩景观”来进行传统文化的渗透教学，可以通过开展分享会的方式。让学生们结合自己的课前资料搜集分析成语的来源、结构，讲解成语有关的故事，品读我国中华文化的神奇，进而让语文课堂变得丰富多彩，实现学生文化传承素养的有效培养。
三、结束语：
高中语文核心素养培养是一个长期而又持续的过程。高中语文教师应当秉持着探索、实践、更新、突破的态度，在教学实践中探讨和落实培养策略。只有这样高中语文课堂才能够真正发挥其教育功能，学生的语文核心素养才能够在完善发展中有效提升。
参考文献：
[1]张玉栋.高中语文学科核心素养的基本认识和培养策略[J].天津教育,2020（01）：155-156.
[2]胡素珍.浅析高中语文教育中学生核心素养的培养[J].中国校外教育,2020（05）：89-90.