谢娟
四川省广元中学 邮编628017
内容摘要：高中生的阅读不应该仅满足于知识数量的构建，更体现出思维的广度和深度。浅表性的、无目的的阅读方式对他们来说无多大益处，真正有效的群文阅读，是让学生从阅读中获取营养，在实践中探索语言文字的运用，以促进其高阶思维的发展。阅读教学不仅是学生与文本的对话，也是老师与文本与学生的对话，这就要求老师不仅要对文本有深入透彻的理解和独特的阅读视角，还要充分了解学生的思维，对课堂要有较高的驾驭能力。在某种程度上来说，教师阅读与思考，以及语文素养影响和制约着学生的阅读思维的发展。
关键词：群文阅读；教师素养；思维发展
一直以来，阅读教学都是高中语文教学的重难点，如何在阅读中培养和提升学生的四大核心素养，成为高中语文阅读教学改革的方向和目标。在传统阅读教学已经不能满足学生阅读能力提升和思维发展的今天，群文阅读的兴起在很大程度上为我们指出了一条阅读教学的新方向，同时也对语文教师的素养提出了更高的要求。
何谓“群文阅读”？它是近几年来在教学活动中悄然兴起的一种创新阅读教学形式，是指“围绕一个或多个议题选择一组文章，展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。在群文阅读教学中，有的老师把扩大学生的阅读量，拓宽阅读范围放在了首位，我认为这对高中生来说还远远不够。在《好好学习——个人知识管理精进指南》一书中，作者将认知优势构建分为三个阶段：知识数量构建、知识获取速度构建、知识深度构建。高中生的阅读不应该仅满足于知识数量的构建，更应体现出思维的广度与深度。浅表性的、无目的的阅读方式对他们来说并无多大益处，真正有效的群文阅读，是让学生从阅读中获取营养，在实践中探索语言文字的运用，以促进其高阶思维的发展。这不仅强化了学生的阅读目的，也促使老师发生改变。
首先，要转变思想意识。
推行群文阅读教学，教师需改变传统教学认知。“阅读课的目的，并不在于老师要教会学生什么，而在于学生学会了什么”，这要求教师转变角色，由台前退居到幕后，让学生成为课堂的主人。当然，这并不代表老师的角色转变为“旁观者”，完全将课堂交由学生自由发挥，在阅读教学中，老师应该起到“穿针引线”的作用，在尊重学生的阅读体验的前提下，进行恰当的点拨，有效的引导，鼓励他们采用合作探究的方式，挖掘文本内涵，在发现并解决问题的过程中，自然而然的达到提升语文素养的目的。
其次，要提高阅读与思考的能力和水平。
在传统阅读教学中，不少老师更倾向于讲，总想把知识直接告诉学生，而群文阅读教学则要求老师们要善于倾听。
学生个体的阅读体验、理解层次各有不同，这需要老师以一种开放包容的姿态来面对，针对学生阅读中出现的问题，要及时准确的点评，引导学生把握文本的真正内涵。阅读教学不仅是学生与文本的对话，也是老师与文本与学生的对话，这就要求老师不仅要对文本有深入透彻的理解和独特的阅读视角，还要充分了解学生的思维，对课堂要有较高的驾驭能力。从某种程度上来说，教师阅读与思考，以及语文素养影响和制约着学生的阅读思维的发展。
第三，提高选文组元的能力。现阶段关于群文阅读的教材教辅较少，这无疑增加了老师备课的难度。我们知道，要上好一堂群文阅读课，首先要注重选文的质量，选文的质量在一定程度上决定了教学的质量。设计恰当的议题，熟练运用同主题选文、形式结构相似的选文、同一作者选文等选文方式，把握群文的内在关联，以及文本之间的异同，这些都需要语文老师的海量阅读，精心挑选，既要熟悉本专业的基本资料，也要注重知识的更新。这对老师来说备课量不可谓不大，也考察老师在选文组元方面的能力。在这方面，我校语文老师也做了一些积极的尝试。如周萍老师在上苏东坡的《赤壁赋》一课时，把余秋雨的《苏东坡突围》，林语堂的《苏东坡传》，以及苏东坡的《念奴娇赤壁怀古》、前、后《赤壁赋》等文章组合成群文阅读资料，从中拟定一个主题：困顿出的豁达，逆境中的突围——苏轼在黄州，引导学生逐步深入地分析了苏子为何而悲，以及怎么由悲转变为豁达的心路历程。学生在“读、比、议、统”中，深入了解了苏轼的人生际遇带来的思想情感的变化，对其洒脱豪迈的文风有了进一步的认识。
第四，提高教育教学理论素养。
群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“多篇”，由“1”延伸至“1+X”，形式的变化带来教学理念的变革。“教育者先受教育”，作为语文教师，我们应该顺应时代发展需求，锐意创新，拓宽视野，用先进的理论指导教学工作。这要求我们不断通过教学反思、经验总结、交流学习等方式，提高教育理论素养，用理论指导实践，丰富教学策略，在群文阅读中注重培养和提升学生的语文核心素养，促进学生阅读思维的发展。
总之，在群文阅读过程中，教师应该是一个富有经验的阅读者，一个能读懂“学生阅读”的倾听者，一个学生阅读的支持者和咨询者，一个集体构建的组织者。只有这样，才能提高语文教学质量，培养高素质的人才。
参考文献：
（1）《群文阅读的理论与实践》（西南师范大学出版社 于泽元 王雁玲 石潇）
（2）《普通高中语文课程标准（2017年版）》
（3）《好好学习——个人知识管理精进指南》(中信出版社 成甲）