于爽
北京师范大学长春附属学校
【摘要】朗读，是把无声的文字转化成有声语言的一种创造性活动，是母语教学中必备的一种训练，是语文教学精华的凝聚。从新课程标准中可知，小学三、四年级的朗读教学处于承上启下的关键期，由“用普通话正确、流利地朗读课文”向“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”过渡。因此，朗读教学在中年段的语文教学中有着至关重要的意义和作用。
【关键词】小学；中年段；朗读能力；策略研究
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆，而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子，有利于发展学生的语言，提高理解表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。因此，我们反思，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，既小学语文有效性朗读。
长期以来，虽然已经有很多老师注重了朗读教学的指导，但学生在朗读中仍然存在着一些问题：
1.朗读缺乏目标性。很多老师在课堂上让学生用自己喜欢的方式读课文，这样的朗读缺乏有效性的指导，学生不能入情入境、用心去读。
2.朗读缺乏技巧性。目前不少学生能做到正确去读，但对于如何流利、有感情地读还缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。
在中年段的教学中，应该如何提高学生的朗读水平呢？依据中年段学生的年龄特点、认知特点，中年段的学生不适合通过大段文字去理解课文内容等方面，新课标也强调中年段应注重学生对词句的理解。课文中的关键词句对课文具有画龙点睛的作用，若能指导学生抓住这些关键词句，层层推进，学生在理解课文的同时，就会赋予这些词句一定的感情色彩，从而能对其进行正确的朗读处理。因此，“品读重点词句”是提高学生朗读能力的一个有效方法，那么，应该如何对词句进行品读，从而有效提升学生的朗读能力呢？下面就对此谈谈几点粗浅的看法。
一、明确朗读要求
三、四年级是小学的中年段，在小学教育中起到承上启下的作用。朗读教学在中年段也起着举足轻重的作用。小学低年段对朗读的要求较低，其中仅要求朗读时不错字、不加字、不丢字、不断读，注意你顿。到了中年段，朗读在课堂上显得重要了。《质量评价标准》中对中年段朗读的总的要求如下：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
二、课前多搜索，课上共理解
课文中有很多优美的词语，或者学生不理解的词语，课前可布置学生进行预习，通过工具书理解词义。在课堂教学中，可设置欣赏美词、交流不理解的词义这两个环节。引导学生在字面上理解文中的重点词语，然后课上再共同理解。
三、融会贯通法，水到渠成
句子是由词语组成的，要想读通句子，必须先读准词语。
课前教师应对文中的重点词句或句子进行预设，然后在教学实际中采用多种方法，加深学生对重点词句的表象认识。如在讲授《多彩的夏天》这一课中第一自然段中的“火辣辣”是重点词，在第一课时的教学过程中，首先和学生一起学习“辣”这个字，引导学生去读词语所在的句子， 去交流这个词语的表面意思。这样就很好地为下一课时体会这一句子，做好了铺垫。在讲第二课时时，学生会很容易找到“火辣辣的太阳高高地挂在空中”这一关键句，顺理成章地去体会火辣辣的感觉，学生会自然而然地把这个词语重读。通过两课时的融会贯通，学生就能正确、流利、有感情地朗读这句话了。
四、范读来引路，直观且生动
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”心理学也表明，儿童具有很强的向师性。教师用有声的语言再现作者的情感，把学生带到了情境中，很容易引起学生的共鸣。学生的模仿能力很强，教师通过恰当地范读可以使学生掌握朗读的技巧。范读，出于教师之口，入于学生之耳，再回荡于学生之口。因此，在朗读训练中，要特别重视老师的范读作用。
五、授之学生鱼，莫如授之渔
“渔”意味着一种再创造，它能捕获更多的鱼。教师不但要教会学生这个词语或这个句子怎么读，还应教会学生同一类型的句子应怎样读。也就是教会学生朗读的技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间。朗读技巧的训练不是一朝一夕就可以完成的，需要教师的长期坚持。
六、抓住关键词，方法是关键
（一）对比法。采用自拟句与原句对比的方法，让学生体会重点词语在句子中的关键作用，从而重视重点词语在句子中的朗读。例如在讲授《这条小鱼在乎》时，我用这样两个句子来对比。原句：他忽然看见一个小男孩儿，走得很慢，而且不停地在每一水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，而且用力把它们扔回大海。
自拟句：他忽然看见一个小男孩儿，正向前走，而且在水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，而且把它们扔回大海。
用自拟句与原句对比，很显然，学生会从第一个句子中很容易体会出小男孩救小鱼时的认真与执著。并且自然地用缓慢的语速读这个句子，对重点词语进行重读。
（二）感悟法。对于句子中的重点词语，学生都有自己的感悟。在讲授《父亲的菜园》一课中，针对“每天天色未明，父亲就扛着锄头簸箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”这句话，可以提出了这样一个问题，从这句话中你体会到了什么，从哪一个词语体会到的？学生找到了这里的一对表示时间的词，体会到了父亲工作时间之长，父亲劳动的辛苦。从而动情地对这段文字进行朗读。
朗读是一种立体有声的艺术，是学生提高阅读能力的有效路径，也是广泛汲取语言营养的方法，朗读在小学语文教学中有着不容忽视的作用，而对于处于转折阶段的中段尤为重要。抓好朗读训练，会为学生今后的语文学习，奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]穆水宁.浅谈小学语文朗读教学三步曲，新课程学习。2011. 1.8.
[2]毛文红.小学语文朗读指导，小学时代·教师， 2011, (26 ).
[3]杜艳霞.小学语文朗读教学存在的问题及对策，考试周刊.008, (21)