肖岩雪
黑龙江省五常市山河林业第一中学校 150232
摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，对于7-9年级学生，应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，名著阅读试题也成为中考必考内容，且在中考试卷中所占分值呈逐年增加的趋势。文章浅谈初中语文名著阅读教学的一些策略，力求为初中名著阅读教学做一些有益的探索。
关键词：名著；阅读；兴趣
初中生阅读总量低、阅读能力差早已是不争的事实，名著阅读教学无疑成了一线语文教师们面临的一个亟待解决的难题。那么，如何才能提高名著阅读教学的有效性呢？笔者从实践活动的角度，以自己对《西游记》的导读教学为例，浅谈初中语文名著阅读教学的一些策略，力求为初中名著阅读教学做一些有益的探索。
一、营造良好的名著阅读氛围，激发学生阅读兴趣
莎士比亚说过：“学问，必须合乎自己的兴趣，方可得益。”初中生正处于身心发展的关键时期，这个时期的学生充满强烈的好奇心，可塑性较强，因此，如果教师能抓住学生这一心理特点，利用多种教学手段营造轻松愉悦的阅读氛围，让名著阅读变得妙趣横生，潜移默化中学生会感受到阅读的魅力，阅读兴趣和阅读热情自然也就被激发了。名著大多是鸿篇巨著，篇幅长，加之写作背景大多与学生相距甚远，很难引起学生的阅读兴趣，因此阅读的首要任务就是要立足学生阅读实际，减轻学生对名著的畏惧心理。阅读初期，可选理解难度较低或趣味性较强的名著（如《西游记》《海底两万里》等），利用多种阅读形式尽量让名著“活”起来，贴近学生生活。
1.利用电子媒介调动学生的阅读兴趣，进行探究式学习
互联网的快速发展对传统阅读造成了一定的冲击，但也并非全然是坏处，运用得当，它能促进阅读。与纯文学阅读相比，现代化技术更加直观形象，如电影、戏剧、广播、动画等形式能充分调动学生的视听感官，激发想象和情感体验，引起学生探索的兴趣。如今，大多数中外名著都已经被拍成了动画片、影视剧，教师可以利用阅读课播放其中的精彩影视片段，给予学生丰富的视听享受，并引导学生进行探究式学习。 比如《西游记》一书，被拍成了电视剧，制成了动画片，做成了游戏，还有很多相关的歌曲，但其中也有大量的颠覆式改编作品，如《大话西游》《情癲大圣》等，与原著主题、内容基本毫无关联，因此教师先要把好关，做好影视作品的筛选及推荐工作。
2.开展名著阅读知识竞赛或课本剧表演，激发阅读积极性，拓展学生的阅读思维
初中生喜爱新奇有趣的形式，知识竞赛富有知识性和趣味性，因此知识竞赛这一形式能激励学生读书的兴趣，也能借机检验学生对文本的熟悉程度，展示学生的读书成果。在初步接触名著时，让学生分享读书心得与感悟难度较大，因为要深入理解名著，必须先熟悉文本。而知识竞赛考查的主要是记忆力，适用于知识积累。
因此在阅读《西游记》一书时我特意采用了知识竞赛这一形式，果然大大激发了学生的参与热情，落实了文本阅读的任务。初中生通常具有一定的表现欲和想象力，因此表演也是他们所喜爱的形式之一。文学名著里的人物大多鲜活耀眼，栩栩如生，具有一定的艺术魅力。人物形象是小说的灵魂，带有作者的思想倾向和情感，因此，对人物形象的重新演绎有利于熟悉故事情节，明确作者的创作意图和主题思想，更有助于学生树立阅读的信心，发扬个性，培养创新精神和团队意识。
二、授之以渔——科学指导学生阅读方法
学生不喜欢名著阅读，很大程度上归咎于读不懂，缺乏一定的阅读方法和技巧，因此自然会觉得作品无聊枯燥，难以阅读下去。因此，在名著阅读教学中，教师应传授给学生一定的阅读技巧，给予方法的指导，提高学生的阅读能力，让学生学会用方法这把钥匙去开启名著宝库的大门。
1.以小组合作形式开展专题学习，进行展示汇报，学会学以致用
阅读一本书，根据兴趣或阅读目的的不同，可以分别采取精读或跳读的方法。精读，也就是细细品读，对文章的情节、词句、细节等加以揣摩、赏析，达到透彻的理解。跳读，则是广泛浏览、粗略阅读，达到快速获取信息，了解文章大意的目的即可。在阅读名著过程中，通常是两种方法交替使用。要使学生能够自如地运用这两种阅读方法，就必须加以训练，特别是精读，一定要让学生合作探究，在探究中体验，才能强化所学，真正做到学以致用。人物、情节、环境是小说的三要素，通过解读这三要素，基本上就能把握小说主题，领会作品魅力。因此，精读名著也应该从此入手。阅读《西游记》时，我设置了取经故事会、话说唐僧师徒、西游美景再现、新西游故事四个专题（每个专题都提出了明确的阅读要求），要求全班同学用两个月时间熟读《西游记》，并选取自己喜欢的专题，以小组为单位进行专题合作探究。于是，学生们熟读文本之外，利用图书馆资源或网络查找、整合相关资料，并进行组内研讨、交流，在愉悦的学习氛围中完成了阅读方法和技巧的学习。
2.组织阅读辩论赛，提高学生的思辨能力
思辨能力就是思考辨析的能力，是一种高层次的认知能力，要求能够运用辩证的思维认识、分析问题，创造性地解决问题，思辨式阅读能帮助学生学会独立地思考，理性地分析，辩证地表达，进而提高学生的语文素养。不同的人对同一部作品会有不同的认识和理解，在阅读《西游记》后，我调查了学生们的意见，发现大家最感兴趣的还是孙悟空和猪八戒，因此我选择了辩论赛的形式，确定了辩题“孙悟空和猪八戒谁更适合现代企业”，正方选择是“孙悟空”，反方是“猪八戒”，学生们踊跃参与，结合原著细节进行唇枪舌战。正方认为孙悟空在能力、态度等综合素质方面要优于猪八戒，是现代企业所需要的精英人才，而反方则认为猪八戒具有现代企业最需要的团队精神，而悟空桀骜不驯，显然不能服从管理，双方你来我往，针锋相对，现场高潮迭起，掌声不断，赢得了评委老师们的阵阵赞叹。最终，正方以微弱的优势击败了对手，赢得了辩论赛的胜利。
綜上所述，我认为以阅读活动为主线，为学生提供情景体验，引导、组织学生参与互动，让学生在活动中掌握阅读方法，学会交流、合作，能充分调动学生的阅读兴趣，促进学生的自主阅读，提高学生的语文素养和综合素质，是提高名著阅读教学的有效策略。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]闫玉荣.《西游记》从小说到电视剧改编中的传播机制探析[J].东南传播，2018（3）.