秦永娟
河北省定州市中心实验小学073000
摘要：就目前小学语文阅读教学而言，由于长期受到传统教育观念的影响，教师在教学过程中更多的是采取讲解式的教学模式进行教学任务的完成。这样的教学就严重影响了学生在学习过程中的主体地位，导致学生的学习状态很难达到最佳。为了有效地改善目前不容乐观的小学语文教学现状，教师在教学过程中就需要采取符合学生认知能力与学习特点的教学方法，为学生营造一个更优质的阅读课学习氛围，以此加快小学语文阅读教学任务的高效完成。
关键词：高效课堂；小学语文；阅读教学；探究
中图分类号：G62 文献标识码：A
1 引言
就小学语文高水平阅读教学而言，有其特殊性。这也意味着，在小学高水平语文阅读的实际教学过程中，教师提出了一定的要求，要求教师不仅要向学生传授基础知识，还要注重学生各方面能力的培养。基于这种安排，我们可以赋予小学高水平语文阅读教学以有效性和实效性，真正实现高水平学生系统性知识的知识建构、阅读能力的提高和全面发展。
2 小学语文阅读教学的策略
2.1 结合教学目标，选择适宜的经典阅读教学资源
无论是采用什么样的教学模式，在经典阅读教学内容的引入方面要把握相应的原则，要结合教学目标深入研究阅读教学的要求等，然后以此为基础有针对性地寻求适合学生成长和身心特点的经典阅读作品。阅读教学不应仅停留在浅层次帮助学生了解相应的文学常识，更应当引导学生掌握阅读作品中的内涵，并通过实践探索等提升知识的应用能力。所以教师要科学地制订经典阅读教学计划，按照教科书的内容和教学目标要求等有针对性地搜集相关资源，选择适宜的阅读方法，哪些文章需要精读并背诵，哪些文章只需要范读，哪些文章可以供学生自主选择进行阅读等，要根据不同年级学生的具体情况，选择不同的经典阅读篇目，为学生提供多样化的选择，从而激发他们自主阅读和主动阅读的意识。
2.2 通过实践培养学生的阅读习惯
教师在有效开展阅读教学之余，还可以通过相关实践活动，对学生的阅读能力和写作水平进行培养，比如教师可以设立读书教，为学生提供一些国内外的优秀读物，让学生自己进行课间的翻阅，学生在阅读过程中就可以开阔眼界，并且逐渐养成阅读的习惯。教师还可以每学期组织一些演讲比赛或者作文大赛，通过这些方法可以让学生找到展示自己的舞台，教师需要对比赛中表现优异的学生进行有效奖励，这样也可以对其他学生起到激励作用。对于班级中阅读水平较高的学生，教师可以让其来到台前分享自己的阅读心得以及技巧，而写作水平较好的学生也可以分享自己的写作思路，在大家互帮互助下，学生的阅读能力和写作能力都会得到不同程度的提升。此外教师还可以利用情景模拟等方法，让学生对课文更加深入的了解，如学习三年级语文《我不能失信》，该篇课文中出现了宋庆龄与爸爸妈妈三个人物之间的对话，教师可以借此机会进行分角色朗读，之后让学生对诚信这个话题进行讨论，然后教师以此为主题让学生写出一篇作文，学生分享自己在生活中关于守诚信和失信的故事，对自己产生了怎样的影响，通过该方法可以让学生写作水平逐渐得到提升。
2.3 实施小组合作学习，凸显学生在课堂学习过程中的主体地位
在小学语文教学过程中，为了保证学生自主学习能力的有效培养，教师就可以合理地开展小组合作学习，为学生搭建一个良好的自主学习平台，让学生能够在自主完成阅读学习任务的过程中逐步提升自身的阅读能力。而且通过小组合作学习的有效落实，还能让学生在自主阅读学习过程中及时有效地解决所遇到的问题，达到保证学生阅读学习质量的目的，进而加快学生阅读任务的高质量完成。例如，在学习人教版语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豌豆》一课时，教师在教学过程中就可以将班级里的学生按照阅读学习能力的高低划分成实力均衡的不同小组，让学生以组为单位解决教师所布置的阅读任务，如让学生以组为单位，用简洁准确的话语描述出课文的主要内容，小豌豆们都有怎样的愿望和理想？最后一粒豌豆生长的环境是怎样的；最后一粒豌豆带给生病的女孩怎样的变化；从几粒豌豆的不同态度和命运中我们都能得到哪些启发，等等。当小组完成阅读任务以后，教师就可以从每个小组中随机挑选一名小组成员进行问题的回答，根据小组成员的回答进行评分，比一比看哪一个小组在阅读任务完成过程中获得的分值最高。通过让学生以组为单位互帮互助、独立自主地完成阅读学习任务，可以让学生逐步摆脱自己对教师的依赖程度，进一步凸显学生的主体地位，提升学生自主阅读学习的意识。同时通过让学生以组为单位进行阅读学习任务的完成，还可以让学生在小组同伴的帮助下明确自己的学习思路，朝着正确的阅读方向进行探究与学习，让学生在高效自主学习过程中寻找到正确的阅读学习方法，进而实现学生在语文阅读学习过程中的综合性成长，加快小学语文阅读学习任务的高效完成。
2.4 加强课堂引导和探索，丰富学生阅读体验
近年来，新课程理念逐渐深入人心，对阅读教学的要求也越来越高，特别是注重学生主动参与阅读教学。但是，应该看到，这并不意味着教师在阅读教学中的主导作用应该被忽视。相反，要有效利用师生之间的友好互动，建立和谐的师生关系，切实加强对学生的指导。有效增强学生的探究意识，帮助学生更深层次地理解文章的主旨和感受，从而真正实现学生阅读体验的丰富性和力量化。此外，还应注意的是，在这一过程中，广大教师必须紧密结合阅读内容提出问题，以引导学生开展有效的讨论活动。例如，以《父爱之舟》的阅读教学为例，大多数教师可以首先以以下问题为指导：课文的开头和结尾是什么？这篇文章的结构特点是什么？整篇文章的叙述顺序是什么？让学生从整体上探索和把握文章。然后要求学生重新阅读课文，并以小组形式等多种形式对文章的细节进行深入的分析和探索，比如作者在梦中回忆了哪些场景？为什么作者以梦的形式回忆过去？文本中哪个场景最感人？为什么？你能告诉我如何使场景描述更感人吗？这篇文章里发生过很多次什么事？这篇文章的标题是《父爱之舟》。这里的“船”是不是只指古达的小渔船？为什么？在教师的帮助下切实加强对学生的引导，要求学生大胆发言，大胆表达自己的意见。这样，学生才能正确理解“父爱之舟”的含义，深刻理解本文所表达的父子情怀，增强阅读体验，加深阅读感悟和感恩之情。
3 结束语
总而言之，在基于高效课堂构建的小学语文阅读教学过程中，为了保证阅读教学任务的高效完成，教师就需要根据学生的学习需求，落实一些符合学生认知能力与学习特点的阅读教学方法，让学生能够切实有效地提升自身的阅读学习效率与阅读能力，确保学生阅读学习任务的高效完成，进而从真正意义上实现小学语文阅读高效课堂的构建，为小学语文阅读教学今后更好地翻越教学高峰搭建坚固的前进阶梯。
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