张晓云
藁城区工业路幼儿园 河北 石家庄 藁城区 052160
摘要：近年来，在幼儿园阶段的幼儿教育中，越来越多的家长开始重视幼儿共处能力的培养，对于幼儿在幼儿园的学习情况亦有了越来越多、越来越便捷的监督途径，因此，幼儿教师通过合作游戏的设计形式帮助幼儿在游戏互动中体会协作的快乐，并以此锻炼幼儿的合作意识，提升幼儿的情感智力与社交感性，成为了挖掘幼儿诸多潜能，促使幼儿身心同步发展的基石。
关键词：大班；幼儿；合作游戏；游戏指导
前言：
游戏对于幼儿来说，就像吃饭、睡觉一样是生活的必要组成部分，并且幼儿时期的幼儿基于精力与好奇的双重内驱，对于游戏的参与体验是最具疑问探知欲的，因此，幼儿教师利用幼儿这一时期的独特属性，结合幼儿的自主发散思维设计适宜的合作游戏，让幼儿在集体成长环境中稳步培育合作能力、社交能力、表达能力，可以使幼儿在恰当的成长步调中正向适应成长需求。
一、目前幼儿园游戏组织存在的问题
（一）游戏活动内容的设计缺乏针对性
在目前，我国的大班幼儿教育是在小学正式教育阶段前的最重要转折期，因此，不少幼儿园针对大班幼儿的游戏活动设计会在一定程度上的重上课，轻游戏，旨在通过游戏的凝结性将大班幼儿的注意力集中后方便对大班幼儿进行正式的知识过渡教学，所以，忽视了游戏组织的最主要目标性，单纯将游戏当做教学的辅助途径，久而久之，有关大班幼儿的游戏设计就会越来越失去游戏教学针对性，再加上现在的不少幼儿家长确实对于大班幼儿的培养要求越来越高，在与幼儿教师的沟通交流中隐隐的表达着对于幼儿教师教学的诸多期待，致使幼儿教师即使自身了解游戏设计契合幼儿自身发展需求，对于幼儿的成长教育具有极强的引导重要性，也会在逐日累积的教育指标要求下，应付性设计游戏活动，更不用谈合作游戏的灵活设计，对于大班幼儿游戏参与的时间安排与体验规划按部就班，更多的让大班幼儿在游戏活动中保持快乐、满足即可。
（二）游戏组织与指导太过功利性
细心观察现在的幼儿园招生竞争可以发现，不仅是在幼儿园区设施环境方面较之以往有了不小的环保设施引入与美观度提升，关于幼儿的培养目标也成为了幼儿园招生的一大展示利器，有关幼儿的指定性培养目标成为了不少幼儿园直接以数据形式进行展示的依托，但是，实际的幼儿教育与能力培养并不会简单的以幼儿教师的主观意愿而达成，最主要的仍是关乎幼儿本身，因此，当部分幼儿教师在带有明确培养目标的前提下设计大班幼儿的可参与合作游戏时，游戏设计的目的是明确的，设计的内容是极具层层推进的指导条件的，但是，实际上的大班幼儿游戏体验却未必能依照幼儿教师的预期目标来实现，主要原因就是幼儿教师与幼儿视角的不对等，幼儿教师对于游戏设计的功利性太强，造成了幼儿对于游戏体验的参与与幼儿教师期望的游戏潜力挖掘与思维培养出现失衡，没有真正意义上的使幼儿参与到适宜幼儿成长步调的合作游戏中来。
（三）合作能力的培养方案有待加强
幼儿时期的游戏体验对于幼儿而言只是简单的获取快乐与满足的一种活动，对于幼儿家长而言则是培养幼儿各类能力与思维挖掘，潜能挖掘的必要途径，因此，大班幼儿作为主要的合作游戏体验者，与幼儿家长存在完全不互通的游戏目标，幼儿教师在这时的平衡、调节作用就显得至关重要，幼儿教师需要从尽量贴近幼儿的视角与幼儿家长进行沟通，使幼儿家长明白游戏规划贴近幼儿兴趣取向的必要性，理清正向培养循环的循环链中因果关系，但是，细心观察目前的大部分幼儿园可以发现，幼儿教师在三方关系中有关自身的合作游戏培养方案并不完善，甚至可以说具有一定程度的认知缺乏，虽然是根据大班幼儿的身心发展情况来进行幼儿合作游戏的相关设计，但是忽视了游戏设计的过程体验，重点放置在游戏结果的提前预设，在合作游戏的设计上始终欠缺一定程度的过程关注，因此，当大班幼儿在游戏活动过程中出现机缘点可以进行定向激励启导时，幼儿教师往往会错失时机。
二、大班幼儿合作游戏中的相关设计策略
（一）观察为先，善于倾听
幼儿教师针对大班幼儿设计合作游戏时，最为重要的前提之一就是对于大班幼儿的日常探究行为观察，将日常记录、收集的大班幼儿有关数据，以客观、准确的契合形式转变为幼儿合作游戏设计的依托，以此保证设计大班幼儿合作游戏时，可以对园区内的周边资源、教学资源良性融合使用，并且使大班幼儿在轻松、自由的自主游戏环境中由自身的意识指导助推自身的行为发展，利于幼儿自主能力的培养，然后在合作游戏开展的过程中，幼儿教师应该尽量在不干预游戏进行、发展的同时倾听幼儿，通过大班幼儿声音的倾听掌握大班幼儿的游戏表达，以此将大班幼儿的行为与意识开发挂钩，收集大班幼儿在游戏体验中最适宜的对应潜能挖掘，这样，在接下来的合作游戏设计过程中，幼儿教师可以更具针对性的将游戏环节、游戏规则的落点放置与“合作”二字，而非游戏活动本身。例如：“小猫钓鱼”游戏，幼儿教师无需语言干预，眼神暗示亦可以有所重、有所轻的为幼儿施以有效指导。
（二）创设适宜的游戏环境展开指导
要想真正发挥合作游戏的教学作用与能力培养作用，幼儿教师就需要放下游戏目标的绝对化预设，继而放大游戏环境的营造与游戏过程的体验指导，减少游戏设计的功利性，将游戏教学本身的重要性细化、拆解，不设目标即不设限的完成游戏环境的良性创设，以此帮助幼儿在合作游戏的开展体验过程中，真正意义上的体会到合作的愉悦、互助的满足，因此，幼儿教师首先需要在日常中将幼儿的游戏视角进行记录，对于幼儿参与过的游戏的兴趣值进行排序，了解幼儿的游戏状况，无限贴近幼儿自身的游戏参与心理，以此减少幼儿教师设计合作游戏时的盲目性与主观性，其次，幼儿教师将园区内可以利用到的设施、区角、场地等都加以活性导入，为游戏开展留出充足的空间与时间，最后，在重复性参与的规则变化合作游戏中，以游戏方法提前告知的举动带领大班幼儿深化游戏认知，以此完成指导行为的切实化、契合化、多样化。
（三）挖掘幼儿潜能，助推激励
通过合作游戏的过程享受培养大班幼儿的实际游戏技能不仅需要幼儿教师在游戏设计、开展前，重视自身游戏设计的契合度、灵巧度，还需要幼儿教师细致的了解到大班幼儿基于个性不同导致游戏结果不同的必然性，认识到在游戏过程中发生的一切情况都应该是未知的，将游戏结果的预期指导迁移为游戏过程的参与指导，放大游戏过程的指导占比，放轻“教学”意味的主观倾向，这样一来，关于幼儿自身的潜能挖掘可以适时的被幼儿教师所看到，在游戏过程出现适宜的助导点时，幼儿教师可以在不打扰的前提下从旁把控，以此不断完善自身关于合作游戏设计的设计素养与设计技能，优化自身的幼儿教育水平，使合作游戏的最终教学目标被合理化、科学化的实现，然后将游戏教学中的指导意识累积为个人独有设计经验，继续促生更多的游戏合作策略。
结语：
综上所述，在幼儿园的大班幼儿合作游戏组织与指导中，幼儿教师要想让合作游戏取得良好的能力培养成效，就需要改变固有的培养思路，以大班幼儿表现出来的自我个性为主要参考，契合大班幼儿的各种特征来设计合作游戏的主要核心，以此帮助大班幼儿在游戏过程中获得极强的精神愉悦体验与社交体验，逐步构建自身的合作能力与社交能力，最终在初期的社交活动中体会到社交共存的必要性，为今后的长远发展做好铺垫。
参考文献：
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