涂璨1 李宇吉2
1 重庆文理学院，重庆永川，402160 2 青岛理工大学 ，山东青岛，266000
摘要：本文以对重庆江津区4所幼儿园的问卷调查为基础，考察了3-6岁的幼儿气质类型以及幼儿在幼儿园中的同伴接纳程度的影响因素，并对其进行分析讨论。
关键词：幼儿气质；同伴接纳；交往行为；父母社交
引言
同伴接纳是社交过程中一个很重要的方面，社会不是个人生活环境，而是一个群体的生活环境。成年人心智虽较为成熟，但仍需要与社会上的人进行交流合作才能；幼儿想融入幼儿园这个群体中，就必须要将被同伴接纳，否则幼儿将会感到被孤立。同伴关系有两种，分别为同伴群体关系（同伴接纳）和友谊关系。前者表明幼儿在同伴群体中彼此喜欢或接纳的程度，后者是指幼儿与朋友之间相互的、一对一关系。幼儿尚不能形成稳定、相互、一对一的友谊关系，因此幼儿的同伴关系主要是同伴群体关系（同伴接纳）。
对4所幼儿园的调查情况
影响同伴接纳关系主要有两个因素——早期亲子交往的经验、幼儿自身特征。
本文采用调查问卷的社会实践调查方式对重庆江津区4所幼儿园进行调查。在每所幼儿园的小、中、大班中随机各抽取了6名幼儿，其中3男3女，总计72个样本。早期亲子交往的经验的调查问卷[1]由幼儿的监护人进行填写，幼儿自身特征的调查问卷由老师进行填写。
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表1所示的是4所幼儿园72个样本的幼儿与父母交往过程的调查结果，可以从调查结果中看出亲子之间沟通频率越大且亲子之间发生矛盾频率的家庭所培养出来的孩子在幼儿园中容易被同伴接纳，且幼儿与同伴相处关系较好。
早期亲子交往的经验另一方面是父母的社交态度及行为，其调查结果如表2所示。
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由表2可得父母社交面广的家庭培养出来的幼儿在幼儿园中与同伴相处较好，被同伴接纳的程度高。
幼儿自身特征与同伴接纳程度的关系
幼儿自身特征分为生理特征和心理特征和交往中的因素[2](交往中的积极主动性、交往行为、交往技能)，生理特征包括性别、长相、年龄等因素（另有是否健康等具体因素）。同性别的幼儿之间容易相处。由于幼儿年龄小，对长相的区分认知较浅，本文不再对其进行讨论，幼儿园中幼儿年龄差别较小，大多具有相同话题，因此对年龄这个因素也不再进行深入探究。
心理因素主要从幼儿气质、情感、能力、性格等方面进行考虑，在对幼儿园进行调查后，对72个样本以及对幼儿园老师进行采访，可以得出以下结论：幼儿现阶段很难对同伴的气质和能力进行区分，其中影响较大的是“性格”因素，性格开朗的幼儿与同伴交流较多，因此很大程度地提高了同伴接纳程度。
重点讨论交往中的因素（影响最大）：交往中的积极主动性、交往行为、交往技能，这三个方面。
交往中地积极主动性的含义是个体按照自己规定或设置的目标行动[3]，而不依赖外力推动的行为品质。艾里克森认为，这是个体心理社会性发展的第三个阶段，即主动对罪恶阶段(3-6岁)可能形成积极品质。在父母的鼓励下，具有该行为品质的儿童对外界事物好奇，充满兴趣，积极探索和控制外在环境，形成目的意识，为自信心和创造性品质的形成打下基础。幼儿在幼儿园中如果具有与其他幼儿进行主动交流的意识，那么将会使得自己能够更好地融入到幼儿园这个群体中。那么提高幼儿的交往积极主动性将成为父母培养孩子社交能力的一个重要方面，父母在教育孩子的时候，需要刻意地去培养孩子的交流主动性，比如遇到困难时，让孩子能够主动和父母进行沟通交流。
交往技能包括幼儿的说话技巧与交往动作，幼儿缺乏思维性，因此不需要考虑说话技巧，幼儿如果在与同伴交流的时候，能够进行一些肢体交流，比如牵手等等，将会极大地促进交流沟通对增进感情地效果。
幼儿气质类型可以分为以下几类：易养型、难养型、启动缓慢型、中间型。幼儿气质类型是根据NYLS《3-7岁儿童气质量表》问卷中的活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度和情绪本质进行判别。幼儿被同伴接纳的程度采用同伴提名法测量[4]，根据Coie和Dodge的分类方法（1983），计算幼儿在幼儿园中被同伴接纳的程度得分，分越高，表明接纳程度越高。
在调查后发现72个样本里面，易养型和中间型偏多，难养型和启动缓慢型偏少，被同伴接纳的得分由低到高分别是：难养型、中间型、启动缓慢型、易养型。可以得出，幼儿气质类型与同伴接纳程度存在着一定的关系。
讨论
1.需要重视幼儿的家庭教育
前文主要叙述了幼儿与父母的交流和父母的交往行为对幼儿在幼儿园中的同伴接纳程度的关系。一个孩子在外面的表现往往与家庭教育有关，“父母是孩子最好的老师”这一句话是有一定的意义的，父母的行为潜移默化地影响着孩子的心理健康。父母不善与人交流，幼儿在家庭中也没有足够的机会去与陌生人进行交流，久而久之，幼儿将会形成害怕陌生人，甚至社恐的心理。3-6岁时期是幼儿心理形成的一个关键时期，这个时期也是心理极容易出现问题的时候，因为大部分孩子都没有形成主动交流的意识，这就需要父母要引导孩子与其进行交流，促进孩子的心理健康发育。
2.引导幼儿发展积极的气质特征
幼儿的气质虽然是先天形成的，但是经过后天的教育也能发生极大的改变。后天的教育包括父母对其言行的教导和在学校中老师和同学的影响。在具有正能量的生活环境中，幼儿的气质能够朝着积极的方向发展。
结论
本文探究了幼儿气质类型及幼儿在幼儿园中的同伴接纳程度的影响因素，得出父母的交往行为、幼儿与父母的交流、幼儿自身的心理等因素均会对幼儿同伴接纳程度产生影响，从而讨论出当今父母需要重视幼儿的家庭教育和引导幼儿发展积极的气质特征的结论。
参考文献
[1]段丹.3-5岁幼儿气质类型、父母教养方式与同伴接纳的关系[J].教育现代化,2019,6(32):174-176.
[2]王宝珠,潘建平,郑萍.早期教育对不同气质类型幼儿发育商的影响研究[J].中国全科医学,2007(21):1792-1794.
[3]刘国艳,王惠珊,张建端,连光利,时俊新,黄小娜,吴静,石淑华.中国幼儿气质特征相关影响因素的现状研究[J].中国社会医学杂志,2007(03):167-170.
[4]刘文,何丹,李沿颖,温国旗.幼儿多元智能的发展特点及其与气质、父母教养方式的关系[J].学前教育研究,2012(06):46-52