庞陈阳
天台县始丰街道中心幼儿园
【摘要】：《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”在幼儿园课程实施的过程中，仅是教师单方面的建构，已经不能满足当下课程改革的需求，因此，利用家长资源，引导其参与课程建构，通过家园合力，有效地推进课程的实施，优化幼儿园课程，促进家长的自我发展和幼儿的健康成长。
【关键词】：家长资源 优化 幼儿园课程 主题活动
《纲要》总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在幼儿园课程实施的过程中，教师利用家长资源，引导其深入参与到课程建构中来，成为幼儿园课程材料的提供者、课程活动的参与、实践和评价的重要参与者，从而优化幼儿园课程。
一、通过各种活动，帮助家长感知了解课程。
谈及“课程”二字，家长认为：数学、语文等学科之类的是课程，幼儿园孩子那么小，有课程吗？为了让家长理解“一日活动即课程”的概念，我们开展了多种活动。如：家长会上，我们向家长解读《指南》，使他们了解到每个年龄阶段幼儿的发展目标。接着,我们开展“家长开放日活动”，通过主题墙面的脉络呈现、主题教育活动、生活活动的组织，使家长了解到我们课程的实施路径，让家长感受到，课程存在于幼儿的一日生活中，从而认识到在幼儿园课程建设中，处处是教育，处处显课程，引导家长了解自己在课程建设中也起着不可估量的作用。同时，教师还为有特长、有需要的家长提供了“家长助教”平台，在一期期的活动中，教师挖掘了家长宝贵的课程资源，并鼓励家长参与到课程的建构中来。
二、梳理家长资源，共同建构课程。
在家长资料的梳理中，我们发现，有些家长的职业、特长等许多资源，是我们实施课程所需要的。比如：在小班的《好吃的水果》主题中，我们发现有一个家长对怎么吃水果很有研究，于是，我们邀请这位家长进园，开展了关于“水果还能怎么吃？”的家长助教活动。
今年肺炎疫情肆虐，受环境所限，教师无法线下实施课程，因此，关于春天的主题活动只能由家长一对一去实施。叶凯泽的妈妈是高中物理老师，她和凯泽从选种，到种植、照料，共同讨论、探索，并将整个过程记录下来，编写了学习故事。她感叹：“因为之前工作繁忙，没有静下心来陪伴孩子，疫情宅家，和孩子一起讨论、实施，这个过程很有趣，也很有意义！”在这样的环境影响下，我们的家长积极参与课程实施，一对一引导孩子，使课程得以有效开展。
三、利用家长资源优势，组织课程实施。
1.家长作为课程资源的参与者走进幼儿园课程中。
家长是教师的合作伙伴，他们来自社会各行各业，在某些方面知识比老师更专业、更丰富，这都为幼儿的学习提供了保障。因此，教师要与家长密切配合，利用家长的专业优势，引导家长参与到课程设计和建构中来，在课程设计中发挥主体作用。在课程活动的推进中，家长不仅利用自己的资源优势参与到教育活动中来，还积极帮助老师创设主题环境。如：在《秋天的瓜果》主题活动中，家长和孩子一起收集瓜果谷物、制作精美瓜果造型布置教室，让孩子在环境中感受浓浓的秋收喜悦之情。家长的参与，拓展延伸了课程的内涵和外延，丰富了幼儿园课程内容。
2.家长作为课程资源的实践者走进幼儿园课程中。
家长来自各行各业，他们身上有许多宝贵的资源是幼儿园所需要的。他们参与到课程实践中，能给教学带来新鲜的经验，在一些领域比老师有更专业的见解或更独特的教学方法。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园课程资源的开发与建设不仅仅是教育专家、教研员、教师的事，我们的家长也是课程资开发的重要力量。在课程实施的过程中，家长参与组织、实践，为幼儿园课程的推进提供了保障。
在实施课程过程中，教师会在学期初主题班会上，根据本学期活动计划和课程内容作出规划，始终保有高度热情的家委会就会参与到课程实践中。有些课程内容教师无法在有限时间内一对多地完成，只能在家庭中由父母一对一地引导幼儿进行，并给予更细致更有针对性的引导。类似这样的活动中，家长参与到课程实践中来是非常必要的。比如，小6班的“流动书吧”亲子阅读活动，通过家长在家陪伴孩子阅读，最后进行班级的讲故事比赛，再到幼儿园内的“童乐有声”栏目的亲子讲故事播报活动，不仅增加了亲子间的感情，还挺高了幼儿的语言表达能力。
3.家长作为课程资源的评价者走进幼儿园课程中。
新《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。每个课程主题开展前、实施中、结束后，教师都会和家长进行有目的的评价交流，以更好地总结方法、经验。家长对幼儿园课程活动参与得越深入，越有利于其对课程作出客观、公正的评价，也越有评价课程成效的愿望。对幼儿园课程来说，家长不是旁观者，家长是当事人之一，但对教师来说，家长不是完全的卷入者，家长的评价能在一定程度上反映课程实施的真正成效。
家长参与课程评价不仅使课程评价更合理、科学，而且带动了教师工作积极性的提高和专业化的成长，使我园课程真正促进了幼儿的和谐发展。
四、课程实施收获。
1.调动了家长参与活动的积极性。
幼儿园挖掘家长资源，通过各种活动及环境打造，让家长走进幼儿园，感知了解幼儿园的课程理念，从而激发家长主动、积极投入到孩子的教育中来参与幼儿园课程的实施。其次，利用公众平台、家长会、家长沙龙等形式，向家长介绍孩子的改变以及幼儿园的课程成效，使家长参与活动的热情更高。
2.增强了孩子参与活动的自信心。
在主题活动的推进过程中，家长的参与，增强了孩子参与活动的自信心。比如：在《好吃的水果》主题中，家长和孩子一起收集材料，制作果宝宝造型，在活动中，感受了乐趣。
3.提升了教师的专业成长。
家长来自各行各样，其专业优势、育儿理念不亚于教师，那么教师在课程活动的实施中如何利用家长的资源优势，更好的助推课程的发展呢？那就需要老师不断地去充电、学习。因此，幼儿园利用业余时间，通过线上、线下学习，提升教师的专业成长，从而促进课程的优化。
总之，通过家长资源的挖掘、利用，激发了家长参与活动的热情，发挥家长的资源优势，将家长纳入到幼儿园课程建设中，让家庭和幼儿园教育优势互补，形成了有力的教育合力，促进了幼儿的全面发展。
参考文献：
1.上海市教育委员会教学研究室主编；《幼儿园课程图景——课程实施方案编织指南》；华东师范大学出版社。
2.虞永平；《幼儿园课程中的家长参与和家长发展》。
3.皱霞；《家长参与幼儿园课程的生动体现》。
4.《学前教育》；《家园共建幼儿园课程中的家长角色定位》；2016.01
5.韩娜；《挖掘家长资源 促进家园共育》；好家长；2017年07期。
6.《幼儿园指导纲要》；江苏教育出版社。