智红娟
普连集镇中心学校 山东 菏泽 曹县274400
摘要：本文以读写结合融合于小学语文课堂为研究视角，分析其存在的教学问题，探索其应用措施。读写结合的授课方式有：读后感写作训练、仿写训练、日记练习等，以此全面提升小学生的读写能力，使其具有优质的文字阅读与处理素养，发挥语文教学价值。
关键词：读后感；仿写训练；写日记
引言：语文作为工具类学习科目，在教育体系中占据较为关键的位置。阅读与写作，作为语文学习吸收与输出两个项目，存在学习相互作用关系，即阅读为写作积累素养，写作为阅读提供浏览方向。为此，小学语文教师应以读写结合为教学方向，为学生开展综合性学习课堂，全面增强学生阅读与写作双重语文能力。
1 教学问题
现阶段小学校园开展语文授课活动，较为关注学生主体地位，授课理念以学生综合素养为核心，开展的教学工作大多数以阅读为主，写作教学占比较低，读写结合的教学元素应用较少。相比传统作文授课有些许改善，仍然难以顺应现下对学生写作能力提升的教学需求。在教学实践期间，读写结合的应用较为生硬，难以发挥读写结合的教学价值。课堂上教师完成了相关课文与诗文的讲解，尚未开展写作练习，学习阶段性考核时开展测评时，添加了句子仿写的试题，引起学生语文学习困难的问题，提升了学生写作难度。例如，仿写题目为：“一颗颗小柏树像战士一样站在那里”，此题目中应用了“一颗颗”特殊词汇与“拟人”应用手法，如若教师在课堂上尚未开展相关写作练习，在题目中添加此类试题，极易降低学生参与写作的兴趣，不利于学生读写综合能力的提升[1]。
2 应用措施
2.1 读后感写作训练
2.1.1教学思想
读后感是借由教材内容发表自己的想法，语文授课教师应针对小学生开展读后感的写作练习，作为学生初级写作训练项目，便于逐步提升学生的写作能力。基于小学生文字积累数量不多、阅读面积不广泛等问题，开展读后感写作练习，有助于提升学生写作兴趣，为其提供写作方向，此类写作在小学生写作练习中，不宜设定较高的写作要求，应结合小学生写作的实际情况，加以设定写作要求，比如读后感结合教材内容书写100~200字，促进学生深入阅读教材内容，提升其对教材内容的理解能力，发挥读写结合的教学价值。
2.1.2训练案例
以课文《繁星》为例，课程讲解完毕，教师引领学生开展读后感，给予学生写作方向的指导：繁星课文带给学生的感受、阅读后产生的相关思考、月夜时学生们的日常活动等方向，学生可依据繁星课文开展延伸式书写。在学生完成读后感写作时，教师应逐一给予评分，针对读后感写作饱满的学生，教师应给予其写作建议与鼓励，针对读后感写作敷衍的学生，教师应给予适当指导，以此发挥读后感写作训练的综合价值。
2.2 仿写训练
2.2.1教学思想
仿写相比读后感的延伸写作具有一定难度，要求学生依据固定的写作模式，开展相似的写作内容。仿写训练有助于学生形成写作思路，提升学生写作能力，使其从写作构思与修辞应用等方面获得提升，减少写作困难。在仿写训练期间，授课教师可借助特殊词汇应用、修辞手法、叙述方式等阅读与写作技巧，提升学生仿写能力，降低其阅读与写作难度，促进其掌握教材文章的整体脉络，激发其语文学习兴趣，增强其阅读与写作能力。
2.2.2训练流程
仿写训练应采取循序渐进方式：
（1）词语仿写，相似词、反义词训练，例如，奔跑的近义词，追逐、跑跳。
（2）句子仿写，修辞手法的熟练应用，例如，云彩如棉花糖一般软绵绵，仿写为：花朵如彩虹一样五颜六色。
（3）短文仿写，叙述方式与文章布局的整体把握。
（4）诗歌仿写，重点词汇的高级应用训练，例如《题西林壁》后两句仿写，仿写为：未解花语真含义，只缘身在花丛中。
教师在开展仿写训练时，应结合学生实际语文掌握程度，参照教材写作练习要求，开展具有可行性、适应性的仿写训练，逐步提升学生对语文词汇、修辞、叙述手法等读写技巧的掌握能力，提升其语文学习兴趣。
2.3 写日记练习
2.3.1教学思想
写日记属于自由创作的一种，脱离了仿写训练的修辞与叙述限制，摆脱了读后感的教材延伸，让学生结合自身生活经历开展写作练习。写日记具有坚持性，通过记录生活元素，逐渐提升学生语言表达能力，激发学生对生活元素的阅读与思考能力，以此增强其对教材内容叙述过程的理解能力，具有较高层次的读写训练强度，要求学生自主完成，教师给予定期检查。教师应采取周检与不定期检查两种形式，防止学生在一天内突击完成一个月的日记，督促学生坚持书写日记，发挥读写结合的教学优势[2]。
2.3.2练习案例
写日记练习中，个别学生写作内容较为粗浅，难以达成日记写作练习目标，无法发挥读写结合的教学价值，比如学生日记为：“晴，今天写了作业便睡觉了。”语文授课教师应限定学生写作字数，防止学生日记存在敷衍问题，字数应限定在100字以内，给予学生写作指导，提升学生日记写作兴趣。比如恰逢儿童节，教师要求学生日记内容以儿童节为写作练习方向，从节日内涵、节日活动、节日意义、节日想法等角度任选其一，以此促进学生开展相关课文的深度阅读，提升学生日记练习兴趣，发挥读写结合的教学价值。
2.4 主题创作
2.4.1教学思想
在开展一段时间的日记书写时，教师应带领学生开展主题创作，给予学生设定题目，让学生自主开展创作，以此提升学生写作能力，便于其在学习主题相关文章时，给予高度重视，学习教材文章的写作思路，拓宽自身写作技能。主题创作具有较高层次的读写结合教学难度，对学生读写能力的考核较为全面。为此，授课教师应采取循序渐进的主题创作教育，便于学生参与写作，彰显读写结合的教学意义。
2.4.2训练流程
主题创作，可分为人物描写、事件叙述、景色描写等类别，一方面有助于提升学生对主题课文的阅读与理解能力，另一方面有益于降低学生阅读与写作学习难度。例如写作主题《春天》，授课教师引导学生参考《三月桃花水》《海上日出》等课文，提升读写结合的教学效果。
结论：综上所述，小学生基于其学习时间尚短、阅读范围受限，造成其写作能力一般的语文学习困境。语文授课教师应结合学生的实际接受能力，开展读写结合的教学进程，为学生开展阅读与写作相结合学习课堂，促进其获得语文学习的输入与输出系统化流程，从阅读与写作两方面提升学生语文综合素养。
参考文献：
[1]蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育,2020(18):103-104.
[2]李旭.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用[J].学周刊,2020(18):129-130.