李斯
浙江省天台苍山中学 317206
摘要：在当前高中化学教学中，教师要整合多种教学资源，不断优化、提升自身教育教学水平。要丰富高中化学知识体系，满足学生学习需求，激发学生学习化学的好奇心；引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的化学学科素养。基于此，本文主要分析了核心素养诉求的高中化学有效学习行为。
关键词:核心素养; 高中化学; 有效学习; 学习行为
中图分类号: G633． 8 文献标识码: A
引言
高中学生化学学科素养培养对实际教学活动提出了较为全面的要求。教师应在化学学科素养培养的指导下，平衡理论与实践教学的关系，同时发挥学生的主体作用以及自身辅助作用，对课堂教学进行优化，让学生在良好的学习环境中开展自主探究活动，激发其学习兴趣和动力，让学生的各项素质在探究实践中得到锻炼。
1高中生化学学习现状
1.1“学习目标”衰减
教师在设计教学目标时，因受教学环境、教学目标迫切性优先原则、学生个体差异等因素影响，不能百分百达成预先设定的教学目标，这是不可避免的现实因素，学生在化学学习过程中，由于低效甚至无效的学习行为、不当的学习方式等影响，再次衰减了课程目标的达成度，而在学生完成“学习目标”阶段的衰减现状，可以通过探索有效的化学学习行为、规范化学学习方式得到提高。
1.2学习行为低效
一是重学习时长，轻学习节点，低效的学习行为直观表现为学习效率低下，例如，课后的作业量在九点钟前轻松可以完成，由于高中生写作业时注意力不专注、边学边玩等低效行为，导致十一点甚至十二点完成作业，不仅作业质量不高，还会影响第二天上课效果; 二是重学习态度，轻学习内容，在化学课堂上，提倡高中生发散思维，主动提出问题，然而很大一部分高中生往往抓不住教师讲课重点，揪着旁枝末节向教师提问，恰恰忽略了本节课的重点难点; 三是重学习知识，轻能力培养，学习的主体是学生，学习的过程是学生主动通过感知知识、做出行为选择，最终养成各学科核心素养 [1]。
1.3学习结果偏差
学习结果是学生通过学习所获得的成果，包括科学文化知识的获得、价值观念的形成、必备品格的塑造、关键能力的掌握等，直观体现学习过程的优劣，是评价有效学习的重要依据。新时代对人才的要求更立体化、多元化，更加看重化学学科的学习应用于化工生产情况，对学习的追求已经慢慢由学习知识转向培养学生终身学习能力。认清学习目的，正视学习结果正在由广义走向狭义的偏差现状，是学科核心素养诉求的亟待解决的严峻考验。
2追求核心素养发展的高中化学有效学习行为的培养策略
2.1联系生活创设化学学习情景
化学学科与生活联系密切，许多生活现象都可以利用化学知识原理进行解释，同时化学知识也可以解决生活中的许多问题。在高中化学教学过程中，为了让学生达到学以致用的效果，教师可以联系生活创设情景，让学生在生活中学习化学、利用化学知识服务生活。比如：在学习有关氯气的知识时，教师可以引入关于氯气泄漏事故的新闻报道，利用多媒体工具为学生播放氯气泄漏图片，让学生直观地认知氯气泄漏造成的可怕后果。以此为切入点，深入研究氯气气味、颜色、密度等性质，然后指导学生掌握在氯气泄漏事故中的逃生方法。
在这样的情景化学习过程中，学生能够充分意识到化学知识就在自己身边，认识到只有掌握好化学知识，才能更加从容地应对各种生活事件。此外，联系生活实际创设学习情景，也可以借助学生平时的知识经验，使其对化学新知识有更加深刻的理解[2]。
2.2自主探究，夯实学科基础
教师在引导学生学习化学知识的时候，首先要引导学生树立正确的化学思维，比如结构决定性质，从宏观和微观两方面认知物质。教师在培养学生化学思维的同时，可以通过小组合作、提问互动等模式，引导学生自主探究化学中的问题，印证化学中的知识，促进学生自主思考习惯的养成和化学水平的提升。以“金属及其化合物”为例，教师可以先将学生划分为四个小组，每个小组就钠、镁、铁、铝分别探究该金属的化学性质，然后根据金属与非金属、氧气、水、酸以及盐产生化学反应再进行分组，每个小组探究这些物质会发生怎样的反应，最后产生的新事物又是什么样的。小组学生根据教师的分组探究本组的主题，首先了解到金属的化学性质是还原性，金属原子的半径越大，最外层的电子越小，金属的还原性越强。例如，一个小组选择的是活动顺序靠前的钠与水的反应的结果，经过计算，发现钠和水反应形成的是氢氧化钠，俗名是火碱或者烧碱。同时，氢氧化钠还可以继续与水、酸、盐等进行反应。教师通过引导使学生自己探究化学中的反应，一方面可以使学生更加深刻地认知在化学中结构决定性质，另一方面还可以使学生了解到物质发生化学变化需要遵循规律，并且会产生新的物质，但是其中的能量是守恒的。学生通过合作探究，还可以加强自己的交流能力，拓宽思路，最终提高学生的综合素质[3]。
2.3演示实验，激发学生探究兴趣
高中化学中包含大量的实验教学内容，教师在平时的教学过程中，也可以采用演示实验方法，让学生通过直观的观察，激发探究兴趣。在这种情况下，学生会主动参与实验学习过程，其动手能力也可以得到锻炼。比如：为了帮助学生更好地区别化学反应与物理变化的区别，教师可以通过设计一组对比实验，分别让学生观察蜡烛燃烧过程和冰块融化过程，然后组织学生开展讨论，在正确判断化学反应与物理变化的基础上阐述自己的理解。学生通过观察和讨论可以得出结论：化学反应与物理变化的根本区别是有无新物质的生成。如果学生有兴趣，教师还可以鼓励学生通过自行设计实验验证自己的猜想。
2.4注重运用现代媒体，提升化学渗透效果
多媒体的有效应用，能够丰富课堂的内容，让化学教学更直观生动，同时还能营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生快速融入到本节课的学习中。例如，在教学必修I 第2 节“电解质”中电解质的导电性时，教师在阐述NaCl固体不导电而NaCl 溶液导电的原因时，就可以利用动画展示NaCl 固体没有自由移动的离子，而NaCl溶于水发生电离产生自由移动离子的现象。通过动画展示，学生会明白：有自由移动的离子才导电；自由移动离子的浓度越大，导电能力越强；电解质的电离是不需要“通电”这个条件的。
在讲解“弱电解质的电离”内容的时候，教师如何展现电解质在水溶液中的电离平衡，一直是这部分教学内容的难点，学生也很难直观感知其中的内容。如果学生不能直观感知，自身的化学逻辑体系就不容易建立，不利于核心素养的提升。在实践中，教师可以采取思维导图和微课结合的方式，通过微动画和视频的结合，动态演绎电离过程，提升学生的逻辑思维能力，加深学生对知识的理解[4]。
结束语
总之，教师在引导学生学习化学的过程中，要注意夯实学生的基础知识，使学生通过自主探究和预习养成良好的学习习惯，并且联系实际生活，使学生在实践活动中学习化学，对于化学产生正确的认知，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]潘昌明． 浅谈高中生化学核心素养的培养[J].甘肃教育，2019( 19) : 86．
[2]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考,2016(15).
[3]赖琛虹.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].福建基础教育研究,2016(05).
[4] 杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考,2016(15):1-2.