李楠
鞍山市第八中学 辽宁 鞍山 114031
摘要：与新课的内容相比较，复习课的内容更多，容量更大，不同章节的知识点之间存在的联系相对比较复杂。为了能够促使学生能够更加全面、系统化的掌握不同知识点之间存在的联系，教师可以充分的运用思维导图去引导学生对于物理知识点进行复习，进而能够构建一个较为完善的知识网络。
关键词：高中物理；课堂教学；思维导图；课堂教学；教学策略
前言：思维导图是为某一学科构建的知识结构图，具有可视化和强逻辑结构的特点。与传统的教学方法相比，利用思维导图辅助高中物理教学可以帮助学生理清脉络，构建清晰的知识结构图，提高学生的物理学习效率。在教育教学领域，思维导图作为表达形象思维的辅助工具，可以使课程的主题和重点在课堂教学和自学过程中更加生动突出，具有很强的可操作性。
一、运用思维导图，提升预习效果
在传统的高中物理教学中，针对预习环节，学生通常会快速浏览教材，效果非常一般。随着思维导图的普及，教师可以利用思维导图在预习中设计指导案例，并在思维导图中呈现孤立分散的知识点，为他们提供清晰的预习点。同时，在思维导图下的高中物理预习中，教师需要让学生标出他们已经理解的知识点和内容，也要标出他们不理解或有疑问的部分，这样他们才能在课堂学习中找到自己努力的方向，让他们认真听讲。
例如，在“万有引力定律”的预习过程中，老师首先集中本节的主要知识内容，制作了一个以“万有引力”为关键词的思维导图教学案例。第一个分支是牛顿第三定律、圆周运动和开普勒三定律，这是学生接受新知识的理论基础；源于万有引力定律第二分支的思路和过程揭示了重物下落和天体运动的统一性；第三个分支是万有引力定律的含义和公式以及简单计算问题的应用；第四个分支是公式的适用范围；第五分支是引力常数的含义和测量方法，以及卡文迪许实验室的相关内容。之后，要求学生以思维导图为基础，仔细阅读教材，查阅资料或相互询问是否遇到自己不理解的东西，然后标出自己的经历、收获和问题，为下一次学习做准备。这样，教师利用思维导图设计辅导案例，与传统的纯阅读教材相比，思路清晰，让学生找到预习的重点，让他们了解这门课需要学习的知识，提高预习行为的针对性。
二、运用思维导图，加强师生互动
高中物理教学内容多，知识点分散，这对教师和学生都是一个严峻的挑战。
教师可以利用思维导图辅助新课程的教学，通过思维导图将这些零碎的知识点整合在一起，创造更多的互动机会，增强师生之间的互动效果。因此，在课堂教学中，高中物理教师应首先查阅学生的预习情况，了解他们遇到的难点，找出教学重点，然后在思维导图中添加内容，设计相应的问题，组织学生进行讨论和交流，使他们在合作探究中解决重点，突破难点，从而提高课堂教学质量。
在向心力的教学中，教师以向心力为关键词，首先在思维导图中设置第一个分支：定义，并引导学生同步操作实验：绳子的一端系在笔杆上，用手固定，另一端系在电动汽车上，这样绳子就可以拉动汽车，在光滑的水平面上形成均匀的圆形元素。问题：球受到什么力？他们知道有重力、支撑力和绳索张力，并问：这些力的合力方向和向心加速度方向之间的关系是什么？然后，老师展示第二个分支：向心力在思维导图中的表达，并引导学生根据向心加速度公式和牛顿第二定律进行推导。然后第三个分支是验证向心力的表达和演示实验：让球在纸上做圆周运动，并组织他们用实验图进行探索。这样，教师使用思维导图来教授新课程内容，这是非常分层的。同时，实验与问题的匹配创造了更多的互动机会，培养了学生的实践习惯，提高了他们分析和解决问题的能力，使他们获得了成功的经验。
三、运用思维导图，完善知识网络
教师应该针对复习的相关目标和内容进行有效的明确，正确的引导学生针对所学习的内容进行复习，针对复习的重点进行明确，并且根据重点知识点对思维导图进行制作。让学生根据思维导图相互联系，相互讨论和解决问题，帮助学生认真掌握物理知识。
例如，在复习“力的合成与分解”的过程中，教师可以用“力的合成”和“力的分解”这两个关键词来制作分为两部分的思维导图的总体框架。其中，力的综合辐射概念、合力、分力、合力、平行四边形法则、力的综合方法和力的矢量特性；寻找合力的方法。之后，教师将思维导图的框架交给学生，学生负责填写完整，以便他们在自主学习和合作探究中进行复习，如：协同是几种力量的平等作用，无论是交流还是共存；等等。
结语：综上所述，教师只有采用科学合理的方法，运用有说服力的语言，营造轻松和谐的师生关系，创造多维的思维空间，才能实现高效的教与学的双向互动，提高学生学习物理的兴趣。思维导图对学生接受复杂的物理知识，提高整个物理课堂的教学效果有很强的优化作用。
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