姜姗
阜阳市颍州区苗桥小学 安徽 阜阳 236000
摘要：随着新课改工作的推进，社会对小学数学教学也有了新的教育要求。数学是小学教育体系中的重要学科，对于学生的未来成长和发展有着重要的影响。因此，教师要注重对学生的数学教学。其中，对学生有效提问，不仅是教师的教学需要，也能够引领学生进行思考和探索的需求，通过层层深入的问题学生逐渐的深入理解数学知识，提高学生的学习质量。在新课改下，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，创新提问方式，使学生产生学习的热情，提高解决问题能力和思维能力，帮助学生获得综合发展。本文就小学数学课堂提问的有效性展开探讨。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
引言
课堂提问是教师激活学生思维，打造高效课堂的重要手段，也是教师组织课堂教学的重要抓手。小学数学学科，是学生思维张扬的平台。我们教师在数学教学中，要优化课堂提问的策略，不断激活学生的思维潜能，真正引导学生深度融入数学课堂，从而构建高效而又富有生机的数学课堂。
1课堂提问的现状与存在问题
课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的一种主要手段，是“有效教学的核心”，是教学过程中师生之间良好沟通的桥梁。刘新喜在文章中强调“课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”和增强记忆的“催化剂”，其效果是“多层次的、多方面的”。教师可以通过提问检测学生对于知识点的掌握情况，引导学生主动思考，拓展思维，提升学生的学习能力。这就要求教师精心设计提问内容，只有准确、恰当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，主动探寻问题的解决办法，提升教学效率。然而，在实际教学过程当中，教师的课堂提问往往随心所欲，缺少设计，不能激发学生兴趣，使得学生对于问题往往存在应付心里，对问题的深入思考少之又少。因此，如何进行课堂提问？问什么？怎么问？什么时候问？等一系列的问题摆在了每一名教师的面前。
2认识课堂提问的重要性
课堂提问环节在小学数学课堂中有着极其重要的作用，一方面是课堂提问能够充分活跃数学课堂的气氛，另一方面是能够增强小学生们的综合能力。数学教师们如果在课堂教学过程中不进行提问环节，那么就会使得数学课堂变得呆板无趣，也会让数学课堂被压抑的气氛笼罩着，十分不利于学生们进行数学知识的学习。因此，教师就可以通过课堂提问的方式活跃课堂气氛，帮助学生们提高学习兴趣，让小学生们更加积极主动地投入到课堂学习中，从而更好的发展，更好的提高学习效率。并且，课堂提问不仅能够帮助教师了解学生对知识的理解情况，还能通过各种各样的问题培养学生在各方面的综合能力。教师对知识的提问能让学生积极主动的锻炼自身的思维能力，还能让学生展现出其拥有的表达能力。因此，小学数学教师们在课堂上提问学生是很有必要的，这样可以保证学生的综合能力得到增强，让学生更好的发展。
3小学数学课堂提问的教学策略
3.1把握课堂提问的时机
在小学数学课堂，提问并不随时随机的。教师需要把握提问的时机，才可以达到最佳的教学效果。教师在开展对学生的数学教学时，要深入的挖掘教材，找到重难点知识，与教学内容相结合对重点知识以及学生不容易理解的知识内容进行提问。对重点知识进行提问，可以使学生加深对重点知识的理解和记忆。开展对难点知识的提问，可以使学生在教师的提问和其他学生的分析与解答中，不断的强化对数学知识的理解和掌握，提高学生的学习质量。教师还要在学生思维受到阻碍的地方进行提问。小学生的年龄较小，抽象思维尚未发展完全，在学习数学知识的过程中可能会出现思维受到阻碍的情况。当学生出现这样的问题时，教师直接的对学生讲解，不能取得良好的教学效果。
教师可以巧妙的为学生设计问题，引导学生的思维，帮助学生顺利的突破思维阻碍。教师在数学课堂要把握好提问的时机，才可以实现有效性提问，提高数学教学成效。
3.2合理构建课堂提问情境
在进行小学数学教学期间，老师必须要对课堂提问的设计进行慎重的考虑，且需要构建起一个生动形象的问题情境，从而才能让学生们在这样的条件下去进行积极的思考和学习，让他们的思维得到释放勇于去创新和探索。同时也可以让学生们不再感受到数学所带来的枯燥乏味，从实际的教学可以看出，老师可以结合学生们的实际生活来开展教学，让学生们从生活的方方面面出发，利用这一方式来为学生们构建起一个良好的教学情境，进而提升整体课堂的教学质量，让学生们的思维得到释放，让他们在这样的教学情境下不断的去进行思考和探索，从而寻找到解决问题的方法。
3.3在知识点有新旧知识联系的地方进行提问
所谓“温故而知新”，教师在知识点的衔接处进行提问，既可以让学生温习以前学过的知识点，也可以让学生更好地学习新的知识点。教师在知识点有新旧联系的地方进行提问，可以让学生更好地将知识点联系起来进行思考。例如，教师在讲“千克和克”的时候，可以和以前讲的米、厘米等长度单位的知识点联系起来，让学生对这些知识点进行思考，比较长度单位和重量单位的不同，学习的过程不仅仅是学习新知识的过程，学过的知识点也不能落下。教师在这一关键处进行提问，也能够更加了解学生对于过去知识的掌握情况，然后可以根据学生的掌握情况设计接下来的教学。
3.4利用多媒体教学方式使数学提问更加形象化、趣味化
小学数学多是逻辑思维的知识点，较为抽象，小学生尤其是低年级学生很容易觉得数学课枯燥乏味难懂。通过引入多媒体教学，可以将抽象的知识点更加直观形象地展示给学生；有了多媒体，教学手段更加丰富。例如，可以通过经典的动画人物来进行演示教学。在讲授《圆的认识》一节时，可以利用经典动画片《猫和老鼠》中汤姆和杰瑞的形象，设计一场骑自行车比赛，汤姆骑正方形车轮的自行车，杰瑞骑圆形车轮的自行车进行比赛，让学生观看后提出问题。这样的设计既符合动物人物的形象设定，也能够拉近数学和生活之间的距离；也可以采用学生喜欢的动画人物，如《超级飞侠》中的金宝来进行猜谜语、讲故事等活动，将抽象的数学知识与趣味活动相结合，使数学课堂变得更加生动、有趣；在讲授《空间与图形》一节时，小学生的空间想象能力有限，往往觉得很抽象，难以理解。通过引入多媒体教学，以视频、动画的形式结合教具，就能够帮助学生更好的接受与理解。
3.5积极强化学生的回答
学生们在回答问题时出现的各类情况，老师都必须要给予一定的强化。积极合理的强化是一种非常具有成效的方式，这一种方式可以激励学生们的学习热情，同时也可以有效的活跃课堂的教学氛围。同时它也被分为了语言强化和非语言强化两种。语言强化指的是老师对学生们的口头鼓励，老师使用鼓励的语言来对学生们的回答进行评价。语言强化这一种方式来对学生们进行鼓励是非常具有效果的，但是在进行评价时老师也必须要做到恰到好处。
结语
综上所述，小学生们敏捷思维能力的培养需要有效的课堂提问作为基础，数学课堂提问有效性的提高能够帮助学生提高自身的综合能力，还能拓展探究学习的欲望。因此，小学数学教师们必须注重课堂提问的有效性，为学生们巩固数学知识提供帮助。
参考文献
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