胡平宁
河北省邢台市巨鹿县育英小学 055250
摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新已成为我国教育改革的主旋律，我们必须努力把“创新”两个字注入学生的精神内核，善于创造条件，鼓励学生标新立异，新课程关注人的发展，强调创新能力的培养。教师在课堂教学时，必须积极调动学生学习的主动性，培养学生的创新意识和创新能力，就应从多个方面切入进行教学，努力发掘每个学生的创造性，使每个学生的创新能力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。本文就如何在数学课堂教学中培养学生创新能力提出了几个观点。
关键词：创新 数学课堂 培养 创新能力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新已成为我国教育改革的主旋律,我们必须努力把“创新”两个字注入学生的精神内核，善于创造条件，鼓励学生标新立异，激发创造欲望，培养创新能力。
一、和谐——创新的环境
《数学课程标准》明确指出：要使学生在数学学习中获得积极的情感体验。教育家赞可夫说：老师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。老师，在课堂上作为“平等地位的首席”，应关心、尊重学生，构建民主和谐的课堂气氛，用真挚的感情激发学生的情感，点燃其最佳学习兴趣，使学生敢思敢想、敢说敢做，乐于沟通，善于表达，培养学生发现、创造的意识和技能。同时启动鼓励性评价机制，细心呵护创新的火花，营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，让课堂真正成为师生积极情感的交流乐园，使学生的心理处于不断追求创新的临界状态。
如:“解答师傅加工2000个零件，8天加工了总数的40%，还要几天才能完成任务?”通过分析，列出算式：2000÷(2000×40%÷8)-8后，老师充满期待地问:如果工作总量不知道，该怎么办呢？通过讨论，学生相继列出:1÷(40%÷8)-8和8÷40%-8正确而简捷的算式，这时教师对用8÷40%-8这种解法的同学给予高度评价。使学生认识到同一题目由于思维角度不同，列出算式各不相同，这样学生的创新精神得到了肯定，进一步激起创造性学习的动力。
二、质疑——创新的火花
新课程关注人的发展，强调创新能力的培养。发现问题、提出问题是思维的结果，更是思维的起点，是创新的火花。陶行知先生曾经说:“发明千千万,起点始于疑。”瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力定律，无数的发明创造无不从疑入手。勤于思考，敢于提问，勇于冒失败风险，始终保持创新的坚强核心，才能不断地在求索中有所发现、有所创造。教学中，教师依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处引导学生质疑，可激发学生的探究欲望，启迪想象思维，培养创新能力。
如:教学“能被3整除的数”，意在让学生把能被2、5整除的数的判断方法迁移到能被3整除的判断方法上来，产生出个位是3、6、9的数，能被3整除的结论，再让学生用此结论做另一组个位是3、6、9但不能被3整除的数，使之产生“认知冲突”，萌发疑惑，形成“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱心态，促使学生带着渴求的心态去思考、猜想、讨论、探索“能被3整除的数”的特征，使课堂成为思维的过程，通过辨认，逐一筛选、论证,最后得出结论,完善了这一规律的认识，学生学习气氛浓烈，情感饱满，积极性高涨，体现了真正的自主与创新。
三、开放——创新的天地
传统的课堂教学，教师往往围绕预定目标，在经意不经意中给学生设置了一个个如“跳骚试验”的玻璃罩,限制了学生的发展空间，扼杀了学生思维的创造灵性。自信是成功的前提，失去自信就失去了成功的可能。在教学中，应注意树立孩子的学习信心，强化自信，让孩子在鼓励与自信中成长。应给孩子自由成长的空间。限制孩子的活动空间，将会限制孩子的思维空间和发展空间，使孩子的思维形成定势，陷入失败的经验教训中不能自拔，失去一次次发展机会。作为教师要成为孩子人生路上的加油站，而不能成为阻碍其成长的“玻璃杯盖”。素质教育是一种促进学生全面和谐发展的教育。学生身心和谐发展，是素质教育中的一个重要方面。作为老师，为孩子提供身心和谐发展的空间，是义不容辞的责任。因此，在教学实践中，应多给学生一份引导，少一点高压；多一份疏通，少一点堵塞，让孩子在自由和谐的教育氛围中健康成长。新课堂要求引导学生自主学习、主动发展，课堂上就应该注意为学生拓展思维空间。如在教学“分数应用题的除法意义的理解”,出示:甲数比乙数少1/5，在学生深入理解这句话数学关系的基础上，问“你们根据这句话的意思，发现了哪些关系？”学生进步分析、推理、讨论，进行如下的联系:①甲数是乙数的4/5；②乙数是甲数的5/4；③乙数比甲数多1/4；④乙数占两数和的5/9……通过这样的训练，使学生有了探索的空间，拓宽了对分数应用题常见数量关系的理解的深度和广度，为灵活的解题打下基础，从而培养了学生思维的灵活性和创新能力。
四、求异——创新的灵魂
陶行知先生认为，时时、处处、人人都有创造。而创造需要敢于求异，勇于独创。从这个意义上来说，求异思维、创造性想象是创造的核心所在。我们通过诱发学生的求异心理，在进行顺向思维、逆向思维、多向思维训练的同时，加强对求异思维和创造思维的培养，鼓励学生就一个问题提出多种答案、多种方法，在探究中发展，在开拓中创新。
如在教三角形的内角和是180°时，通过用测量的方法得出三角形的内角和大约是180°（存在误差），老师应及时鼓励其他的想法，通过剪拼、折拼的方法发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角，由此获得三角形的内角和是180°的结论，这一系列活动潜移默化地向学生渗透了转化数学思想，培养学生的求异创新的灵魂，明白解决问题策略的多样化，让学生体验数学学习的快乐。又如在教圆柱体的表面积时，把围成圆柱的纸沿着高线剪，使学生看到圆柱体侧面展开是个长方形。这时学生问:“如果沿着斜线剪呢?老师应及时鼓励他的想法，接着回答:“沿着斜线剪得到的是平行四边形，平行四边形也可以拼成长方形。”在本节课里这个学生通过独立见解去发现了新问题，又回答了自己的问题，认识得到了提高，创造性思维也得到了发展。
总之，终点只有一个，路却有千条万条。只要我们始终坚持以有利于每个学生的发展，有利于培养学生的创新能力为标准来衡量我们的教学。教师在课堂教学时，必须积极调动学生学习的主动性，培养学生的思维方法、能力和创新意识，努力发掘每个学生的创造性，使每个学生的创新能力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。
参考文献：
1.明道.逻辑思维训练大全集.华侨出版社,2011-10-1.
2.周沛耕.数学兴趣与创造力/教师教学资源系列丛书.中国石化出版社,2010-01-01.
3.张向葵,主编.教育心理学.论文范文广播电视大学出版社,2003,10.
4.《小学数学新课程标准》2019.