贺静辉
河北省定州市黄宫城小学073000
摘要：数学学科较为抽象、枯燥，且小学阶段学生的思维发展尚未完善，所以在数学教学过程中教师必须要摒弃传统的题海练习教学方法，根据学生的学习兴趣爱好以及最近发展区进行科学合理的引导，培养学生独立思考能力，使学生掌握数学学习技巧。本文在此背景下研究探讨小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力，并且提出具体的数学教学对策。
关键词：新课程标准；小学数学；独立思考能力；学习兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A
1 引言
数学是人类思想的一种表达方式，是用抽象的公式演绎的一种特殊语言，与人类生活息息相关。小学是学习数学最重要的时期，这一时期对培养学生独立思考能力而言意义重大。本文对小学教学中存在的问题进行了研究，并提出了培养小学生独立思考能力的策略。
2 提高学生独立思考能力的重要意义
在小学数学教学过程中，引导学生独立思考，能够帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的解题能力。通过独立思考，学生能够提高学习质量和效率，同时满足自身多元化学习需求。同时，学生在知识学习过程中能够巩固所学内容，有效掌握抽象问题，从而有效提高课程教学质量与效率。在数学教学过程中，学生缺乏足够的时间和机会进行问题探究，难以实现思维能力的提高。再加之当前大部分学生属于独生子女，被父母过度溺爱，在遇见困难时通常不需要动手便被父母解决。但是随着学生不断的成长，学生的独立思考意识却难以得到提升，所以学生并不愿意参与课堂学习活动，也无法培养学生的独立思考能力。
3 新课程改革背景下小学数学教学中全面提高学生思维能力的具体方法
3.1 引导学生举一反三
在传统教学模式下，教师一般会把知识原原本本地告诉学生，学生不需要过多地思考就能获得知识。想要取得更好的教学效果，教师必须摒弃部分传统的教学方式，转变自身角色，用启发性的问题来引导学生学习。例如，在教学青岛版小学数学“长度单位转换”一课时，教师可以只告诉学生由厘米转变成毫米的算法，然后要求学生把厘米转换成米或者分米，教师在这一过程中只充当引导者的角色，给予学生提示而不直接告诉学生结果。再如，在讲解小学数学运算时，教师可以只讲解a+b+c=d这一变式，不提供更多其他的变式方式，而仅提供一个例题，如d-c-b=a，让学生以类似的方法去验证。当有学生想到验证方法后，教师可以让其在黑板上写下答案，然后引导学生思考其他方法，使学生得出正确答案。学生在教师的引导下，不仅获得了数学学习上的成就感，而且逐渐养成了独立思考的能力，对后续数学学习也充满了信心。
3.2 将教材与生活相结合
从独立思考能力来看，影响小学生进行独立思考的因素很多，目前学校的学习资料除了教材还有各种各样的辅导书，这些书籍的内容千篇一律，只能实现教师的题海战术，但练习越多学习成果只会适得其反。学生作为教学过程中的主要角色不是背诵教材、复印资料的机器，只有重视学生的心理需要、情感需要，并且满足学生高层次的需求才能从根本上解决学生不愿自主学习的心理弊端。人类的智慧都是来源于生活，教育知识也是如此。为了更好地实现学生的综合发展，知识的教授不能脱离学生的实际生活，只有生活化的启发才能引导学生持续思考问题、发现问题。
例如，“长方体和正方体”是和生活较为贴近的内容，立体的图形和事物随处可见，教师不应拘泥于黑板和教室这一方土地，鼓励学生将数学课变成“手工课”。学生在自主思考和学生视角下进行方体的手工创作，也要让学生积极发现身边的“数学点”，或一幢房子、一块橡皮擦，让学生自主进行观察和思考。遇到有难度的知识点采用“抛砖引玉”的教学方式，先设立一些相关联的简单知识点，再逐步加强知识点的延伸，激发学生的好奇心，建立学生的学习自信，从而更好地培养学生持续思考的良好习惯。
3.3 反思错题，培养小学生的独立思考能力
尽管学生会认真地展开课前预习，会积极展开对新知的探索，但是学生依然会不可避免地出现或是计算方面的错误，或是数学概念理解方面的错误，或是解题思路方面的错误。出现了错误，就说明学生存在一定的问题，唯有直面问题、分析问题，才能更好地解决问题。因此，小学数学教师要引导学生对错题展开总结反思，从而全面培养学生的独立思考能力。首先，教师可以引导学生准备一个错题本，促使学生分门别类地整理错题，并认真分析错误原因，然后对错题进行更正。无论是学生日常练习中的错题，还是数学考试中的错题，学生都要将其记录到错题本中，从而在整理反思中展开独立思考。教师还要引导学生适时展开复习，不断矫正自己的不良学习习惯与学习思维。其次，教师要将错题当成一种教学资源，引导学生分析错题的原因，从而在培养学生独立思考能力的同时提升学生的数学能力。如一个数除以小数的计算练习中，学生没有将被除数与除数扩大相同的倍数，就是一个非常典型的错误，教师可以将这一典型错误直观地呈现给学生，让学生在独立分析与思考中注意自己的数学计算。
3.4 注重家庭教育，采用“放养式”的教育理念
孩子是生命的延续和使命的承载体，从来到世界那一刻起就不仅承载了自我的生命，还有家庭的期盼。因此，即便“减负”的教育理念和口号不断响起，小学生在学习生活中依旧是负重前行。繁重的学业和课外兴趣的培养已经占据了学生绝大部分的时间，留给学生自主思考的时间越来越少。而家长怀着“望子成龙”的迫切期望，对学生的学习生活十分关注。据相关调查发现，80%的家长会全程“守护”小学生完成家庭作业，并且教师也采用“家长批改作业”的检查方式，强制家长进行作业辅导。部分家长为了完成“全优”的教学任务在学生做错或还未思考出来答案时公布正确答案，这种方式不仅给学生形成很强的依赖心理，也会给学生造成严重的心理压力，以至于完全失去自主思考的机会和能力。对此，教师应改变批改作业方式，鼓励家长“偷懒”，给学生自主思考的机会。例如，在完成“百分数”相关习题时学生在独立完成作业后可采用学生互评的方式，让学生在不对照参考答案的情况下进行两两互评。在处理有争议的问题时借助教材积极思考正确答案，这样不仅能巩固知识点，还能提高学生的思辨能力。
4 结束语
小学是学生学习数学知识、建立数学独立思考能力和对数学产生兴趣的关键时期。如今教师的教学任务不仅是提高学生成绩，还要提升学生的独立思考能力和文化素养。教师可通过课前预习、课中举例、课后练习这三个方向帮助学生形成独立思考能力，让学生从需要独立思考变成会独立思考，最后变成习惯性的独立思考，随着学生的思考范围和逻辑不断提升，其学习效果也会不断提高。
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