冯慧军
山西省晋中市太谷区第二中学校 030800
摘要：说起阅读二字，很多人会觉得与数学学科关系不大，阅读一般跟语文、英语有着紧密联系，什么时候还跟数学沾边了？殊不知，在实行素质教育的今天，数学阅读能力在数学学习中是非常重要的，甚至是不可或缺的。良好的阅读能力是学生学好知识的一把钥匙，在学习数学知识时，有效阅读能够帮助学生更好地理解数学概念、定理，获取题目中的有效信息，提高学生的数学解题能力．尤其在高中阶段，数学知识难度加深，数学阅读能力也显得尤为重要．
关键词：阅读学习法;高中数学;应用;
引言
从当前的数学教学来看，有的教师认为阅读是语文教师的事，一节课下来学生基本不用打开数学教材；有的教师以自己的阅读替代学生的阅读，把题目中应注意的问题解释的一清二楚，关注的是学生的列式计算；有的教师知道数学阅读的重要性，但不知如何指导学生的数学阅读等。基于数学阅读的教学现状，探析数学阅读的培育路径就显得尤为的迫切与需要。
一、数学阅读的特点
阅读是读者对读物理解、吸收、应用的一个复杂心智过程，是学习者获得有价值信息的主要途径。数学，既是一种语言、方法，又是一种理性的思想框架、普遍的思想原则，与其他学科知识相比，数学知识更加具备精确性、严谨性、抽象性，这也就决定了数学阅读不同于其他学科的语言学习阅读，需要学生在数学阅读过程中积极思考、认真细致、反复揣摩、读写结合、灵活转换，才能真正理解阅读内容，清晰地梳理出知识框架，通过数学阅读的方法，从阅读材料中挖掘出数学方法与数学思想，从而获得数学语言能力、数学学习力、数学思维能力以及数学解题能力的提升，助力高中生在有效的数学阅读中走向数学学习更深处。
二、阅读学习法在高中生数学学习中的实践应用
（一）在问题阅读中的应用
高中数学教学的目的是培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，而解决问题的高低是检验学生数学学习质量的重要手段，审题是正确解题的首要条件，审题的过程简单来说，就是从题目中获得信息的过程，在数学问题的阅读中能够发现问题所在，通过问题的分析，看透问题本质，从而通过正确的问题阅读达到顺利解决问题的效果。在数学问题阅读中，首先需要弄清问题。例如，已知曲线y=13x3+43,求过点P（2,4）的切线方程中，边阅读边思考题干中有几个已知条件，给出的已知条件都有什么？解题目标是什么？是否需要通过画图的方式解答问题，让高中生在数学问题的阅读中通过字斟句酌熟悉问题，防止高中生在数学问题阅读中出现马虎大意的情况。其次，需要读出隐含条件，隐含条件往往不易在题目字面内容中发现，需要学生找出题目中隐而不漏的条件，这些条件对于解题至关重要。例如，函数f(x)=ax2+bx+3a+b的图像关于y轴对称，定义域为[a-1,2a](a,b∈R），求（fx）的值域，很多学生刚接触这道题的时候，会感觉无从下手，但是，若是认真分析便会发现这道题中的隐含条件是此函数图像关于y轴对称，说明了定义域[a-1,2a]关于原点对称，也就是说题目中所给出的条件a-1=-2a,至此这道题就迎刃而解了。由此可见，阅读教学法在高中生数学学习中的应用，可以提高高中生的数学阅读分析能力，发现数学问题中的已知条件与隐含条件之前关系，掌握数学问题化繁为简的方法，通过数学阅读能力的强化促进高中生数学解题能力的提升，锻炼高中生的数学思维能力，进而提升数学学习力，其中的价值不言而喻。
（二）在题型讲解中的应用
结合图形、表格等进行阅读．在讲解数学题目时，为了方便学生理解，教师通常会借助图形、表格等列出题目中的各种信息，将文字语言转换为图形语言能够让信息更加直观，方便观察．教师要教会学生这种方法，让学生学会应用图形语言完成数学阅读．比如，涉及线段、图形的数学问题，就可以应用这种方法作答，如“a，b为两条不同的直线，设α，β为两个不同的平面”则以下命题中有几个真命题:①若a，b平行，a⊥β，则b⊥β;②若a与α平行，b与β平行，则α与β平行;③若a与b平衡，a与β平行，则b与β平行;④若b⊥α，b⊥β，则α⊥β．在解答这个问题时，学生借助画图可以直观地看到每一个线段、平面之间的关系、得到问题的答案．
三、高中数学中阅读教学的实施策略
（一）提高数学语言理解识别能力
数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，在学习过程中学生会遇到各种定义、定理、运算规则等，唯有具备良好的数学语言识别与理解能力，才能辨别它们的内涵，去除与解题无关的内容，提取有效信息。同时，数学语言还具有特殊性，它看似简单，实际上往往包括很多隐含信息。因此．学生如果具有良好的理解能力，就可以帮助他们快速理解概念和定理、法则，并能进行延伸与拓展，而不只是模式化的记忆。在数学阅读教学中，教师应该有针对性地给学生提供阅读资料，指导他们掌握有效的阅读方法。在运用概念解题的过程中，学生应该对材料中出现的每个数学符号、术语进行深人解读，一定要准确无误地掌握要点，通过准确的阅读，理解数学语言的意思，明白数学符号、图形语言所表达的意思，从而提高数学解题的准确性和效率。
（二）教师要转变数学教学观念
高中阶段，学生面临着巨大的升学压力，数学学习任务也很重．教师为了让学生多学知识，无论在课上还是在课下都很少给学生主动思考、讨论的机会，绝大部分时间都是教师在进行讲解，直接告诉学生在数学问题中哪些条件是有用的、哪些条件有助于解题．但实际上这种方式并不能提高学生的阅读能力，由于缺少主动思考和探寻的过程，学生在自己进行数学阅读时，还是有很多内容无法理解．针对这种问题，高中数学教师一定要转变数学教学的观念，鼓励学生自己思考、分析、解答以及消化数学知识，由直接给出答案转化传授学生阅读的技巧和方法，对数学问题进行归类，让学生知道在面对一个类型的数学问题时应该如何进行阅读分析，使学生具备良好的语文阅读能力．同时，数学教师还要充分了解和尊重高中学生的年龄和心理特点，制订科学的教学计划，确保数学阅读指导的有效性．
（三）培养学生数学阅读的兴趣
教师可根据数学知识的难易程度，在课前(课中或课后)，预留一定的时间引导学生诵读数学概念、公式、定理等，增强学生对数学语言的敏感度．也可以将阅读延展到课外，鼓励学生讲数学故事、记数学笔记、背诵数学公式、读数学发展史等，从多方面对学生进行阅读兴趣的培养．
结束语
培养学生的终身学习能力是现代教育改革的目标，也是教师教育教学需要遵循的基本理念，而学生终身学习能力的培养在很大程度上依靠独立阅读理解能力。在高中数学教学中实施阅读学习法，有助于高中生掌握数学阅读的方法，在有效阅读中促进数学知识的吸收与内化，提升高中生的信息获取能力与独立思考能力，从而获得终身学习的本领。
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