王玲
重庆市沙坪坝区大学城康居西城小学校 重庆市 401332
摘要：培养学困生的思维能力需要教师多角度、多方面下功夫。只要这样，学困生才能产生学习的欲望，掌握数学知识，提升数学核心素养。
关键词：小学数学学困生；思维训练；策略
1培养学困生逻辑思维的的重要性
综合前人学术研究资料以及笔者自身教学经验来看，逻辑思维强弱与学困生的形成有着直接联系，逻辑思维差的学生更容易产生数学学习障碍，沦为学困生的机会更大。因此积极培养学困生逻辑思维具有非常重要的意义，具体而言如下：
（1）有利于改变学困生学习状态，学生的逻辑思维提高了，理解数学知识的能力、解决数学问题的能力也会随着提升，学生的自信心自然会随之增强。自信心有了，学生自然更愿意积极主动地参与学习。
（2）有利于提高数学教学效率。学困生也是整个班级的一部分，数学教学效率不是单看一个班级有多少“优秀”的学生，而是通过班级整体学习情况来衡量。学困生往往会拉低整个班级的数学成绩，影响整体教学效率。加强学困生逻辑思维培养，有利于提高学困生学习能力，帮助学困生进步，从而提高班级整体教学水平。
2小学高年级数学学困生形成的原因
2.1缺乏学习兴趣
高年级学生学不好数学的原因，一是高年级数学本身具有一定的难度，二是学生对数学学习没有兴趣。小学生年龄小，自控能力差，上课注意力不集中。而数学的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力。只有上课时认真听讲，注意力高度集中，他们才能跟上老师的节奏。
2.2教师教学理念陈旧
受传统应试教育的影响，有些教师仍沿用传统的教学理念，只是一味灌输课本上的知识，忽略了学生对数学的接受能力，教学方法枯燥，不能吸引学生的注意力，降低了学生对数学的求知欲望，使其丧失了学习兴趣。
2.3师生之间存在误解
在日常教学中，教师在课堂上提问时，学困生往往不能正确地回答。由于担心学生的自信心受到打击，后来上课时，教师就不再提问学困生了。但这样做是错误的，会让学生产生误解，认为老师放弃了自已，不再管自己了。他们会丧失学习数学的信心，成绩自然也就越来越差。
2.4家庭对学生的影响
家庭成员素质的高低对孩子的影响是最大的，也是最直接的。有的父母每天吵架闹离婚，有的家庭生活困难，家长对孩子的教育不够重视，还有父母每日沉迷于赌博。这些家庭对孩子的影响可想而知。
3小学数学学困生的思维训练策略
3.1抓好计算，培养学困生思维的敏捷性
计算是学习数学的基础，也是学生数学思维的最基本体现，更是学生数学核心素养培养最重要的目标。口算是学生计算能力的一个重要指标。准确、迅速地口算是学生思维敏捷性的重要体现。在数学学习、实践的过程中，学生口算技能具有巨大作用。高效的计算能力、快速的解题能力，都离不开学生的口算能力。因而，教师在小数乘法教学中要抓好口算基本训练，培养和提升学生思维的敏捷性。每日一练，即每日练习20道口算题，是提升学生口算能力的基本途径。对学困生来说，培养其口算能力非常重要。为了激发学困生口算的兴趣，教师可以采用现代技术手段来辅助学困生的口算训练。
3.2巧算凑整，培养学困生思维的灵活性
提升学生的思维能力，其实就是提升学生对数的敏感程度，即人们常说的“数感”。数感强的学生可以快速发现对应的数量关系，思维比较灵活，计算能力也比较强。
而数感不强的学生，对数之间的关系认识比较模糊，思维较缓慢，计算也比较低效。学困生就是数感不强的学生。如何培养学困生的数感呢？教师应从最基本的巧算凑整做起，逐步培养学困生思维的灵活性。
3.3联系实际，培养学困生思维的发散性
要培养和发展学生的思维能力，必须注意培养学生思维的求异性，并对相应的思维进行引申和推进，使学生在思维训练中逐渐形成多角度、多方位的思维方法与能力。学困生思维的求异性不强，对知识不会举一反三，不能做到知识点的延伸和扩充。例如，小数乘法运算是建立在整数运算基础上的。很多学困生认为整数运算是整数运算，小数运算是小数运算，不能找出其中的共同点和不同点，就使许多知识变成了新知识，接收起来比较吃力。将小数算式联系实际，可以培养学困生思维的发散性，对提升学困生的小学数学乘法运算能力有很大帮助。
3.4组织动手操作活动
小学生的天性就是活泼好动。教师要抓住学生的这个特点来教学。学困生不喜欢数学，但却喜欢动手实践。因此，教师在教学过程中要多开展一些动手操作的活动，为学困生创造动手实践的机会。这不但能丰富他们的感性认识，而且能培养他们的学习兴趣。比如，在教学“长方体和正方体”这一课时，为了避免在课堂上手动制作长方体和正方体占用太多时间，教师可以要求学生提前一天在家完成长方体和正方体的制作。学生可以寻求父母的帮助，在父母的指导下完成，但自己必须亲自参与。通过制作长方体和正方体，学生在无形之中了解了长方体和正方体的特征。在之后的教学中，教师的教学难度就大大下降了。这也为学困生后期学习长方体及正方体表面积打下了良好的基础。
3.5采用小组合作形式学习
无论学生的学习成绩或能力如何，他们最终都是要走入社会的。从小学教育阶段开始，教师就可以给予学生一定的合作学习机会，布置生活化的小组合作学习任务。对学困生来说，小组合作学习能以先进带后进的形式激发他们的学习动力。例如，教学“100以内数的认识”时，教师可以让学生分组进行“数礼物”活动。教师要先准备教学小礼物，如一些小橡皮、若干五片花瓣的花朵、若干十个一捆的铅笔，以及盒子里的若干纽扣等。这些都是学生在日常生活中常见的东西。然后，各小组自主分工，自由数数，并按一定数量在小组间交换这些小礼物。这种方式不仅能培养学生的团队意识，而且能有效吸引学困生的注意力，培养他们的学习兴趣，促进学困生的自主学习。
3.6尊重学生个体差异，因材施教
学习数学需要较强的逻辑思维能力，数学课程又有很强的连贯性，大多数学困生都是由于一小部分知识脱节，跟不上教师的进度而形成的。因此，在教学过程中，教师一定要注意课程的进度，着重考虑学困生能否跟得上；在实际教学中，要多回顾学过的基础知识，让学困生有机会把以前没有听明白的地方弄懂。教师要了解学困生的具体情况，有针对性地制定教学方案，给学困生布置学习任务要从易到难，循序渐进，一步、一步地来，不能操之过急。
3.7帮助学生掌握正确的学习方法
教给学困生正确的学习方法是提高数学成绩的关键。有些学困生上课听讲很认真，课后也下功夫，可成绩一直上不去，其最主要的原因就是没有掌握正确的学习方法，在数学的学习上缺少策略，不会储备、运用已经学过的数学知识。在对学困生的转化教学中，教师要尽可能帮助他们掌握正确的学习方法，培养其灵活运用知识的能力，鼓励优秀学生和学困生结伴学习，让学困生在优秀学生的影响下学会学习。学习方法涉及课前预习、听课、课后作业及总结复习等方面，还包括制订学习计划、解题策略和答题思路等方面。
结束语
纵观小学数学学困生，笔者发现，他们之所以会成为数学学困生，并不是智力有问题，而是数学思维训练不到位。很多学生对数学问题不知道如何解答，不知道如何寻找突破口，如何寻找数量之间的关系，进而由于成绩不理想而成为学困生。本文谈一谈小学数学学困生思维训练的策略。
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