汪刚
黄河学校 山东 齐河 251100
摘要：随着社会的发展和时代的进步，对于翻转课堂方面的研究逐渐的深入，同时，翻转课堂进入初中物理教学中。本文以初中物理教学中翻转课堂教学作为主要研究课题，首先对初中物理教学中翻转课堂教学进行了设计，而后基于案例详细探讨了翻转课堂教学在初中物理教学中的运用，最后总结了初中物理教学中翻转课堂教学通过小组合作教学、应用微课元素、培养创造性思维等方面来体现翻转课堂教学的实践性，以期对初中物理教学起到一定的借鉴作用。
关键词：翻转模式；初中物理；教学；实践
引言
翻转课堂是来自于美国科罗拉多州林地公园初中的一种新的教学模式。这种教学模式在出现后引起了很多的关注，目前在我国也有着比较广泛的应用。翻转课堂的教学模式就是指对原来传统的学习模式中的学习方式进行转变，主要是针对教学时间的调整。在翻转课堂中需要用到大量的现代技术手段，学生自己在课下进行学习，教师在课堂对学生的学习成果进行检测，这样的教学模式是完全符合新课改下的教学理念的。通过课堂翻转，我们能让学生掌握更多的学习主动权，培养学生自主学习的能力。初中物理是一门理科，其物理概念和物理规律具有很强的抽象性和逻辑性。教师将翻转课堂的教学模式应用于初中物理教学过程中能够调整学生的学习状态，使学生积极主动地去学习，达到一个良好的教学效果。
1地理核心素养的基本概念
地理核心素养包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。其中，人地协调观是指对于人地关系进行的理解与判断，属于地理学科的核心部分，能够有效推动相应地理问题的解决。学生树立正确的人地观念能使学生根据实际情况，结合实例，提出解决问题的措施，在准确查找问题的基础上，从而获得重要启示；综合思维是指对于地理现象所产生的认识，具有全面性、系统性，学生通过此素养，能够使用辩证的思维来看待地理问题；区域认知作为学习地理最为基本的方法之一，主要是指对该地域系统特点及问题的分析能力，能够帮助学生形成因地制宜的观念；而地理实践力则是指在进行户外考察、各类模拟实验时具备的能力，能够有效提升学生的团队合作能力及综合素质。
2翻转模式在初中物理探究教学中的实践研究
2.1课前设计
在初中时期物理课程的实际教学中应用翻转课堂模式，最为关键的就是课前教学设计，基于合理有效的教学设计，让学生对教材内容进行熟悉，激发学生参与学习的兴趣与热情，积极参与到学习过程当中，强化教学质量与成效。教师可基于既有教学设备以及实际教学内容，进行课件设计，特别是教材内容中的重难点部分，基于这样的方式来降低学生实际学习的难度，在本质上强化教学成效与质量。教师要为学生构建完整的结构内容，明确教学目标，让学生树立起明确的学习目标，在实际学习中基于学习顺序，让学生实现高效学习。物理知识的学习架构当中包含教学案例、实验、学习方案、课后练习、学习评价等相关内容，促进学生综合能力的全面发展。
2.2合理制作及选择教学视频
对于初中生来说，他们在这一阶段的学习任务和学习科目都有所增加，学生在学习中容易产生枯燥感，再加上物理学科本身的难度比较大，因此学生很容易丧失对物理的学习兴趣。对此，教师需要在教学中提高学生的学习兴趣，结合学生感兴趣的教学资源提高学生的学习动力。在翻转课堂中，教学视频是提高学生学习兴趣的有效学习资源。对此，教师可以结合教学内容为学生剪辑教学视频，并通过微信等通信方式，在上课之前提前发给学生，让他们自主预习，对本节课的知识有所了解，以提高课堂的教学效率。
例如，教师在教学“汽化和液化”这一部分的知识时，如果只是按照传统的教学方法给学生讲解汽化与液化，则很难让学生观察到汽化与液化的过程，容易影响教学效果。对此，教师在制作实验时，可以提前录制好汽化与液化的过程，并将录制好的视频在通讯软件上发送给学生，让学生自己归纳出汽化和液化的整个过程，并在笔记上记录。通过这种录制视频的方法，可以让学生直观地加深自己对知识的理解，也可逐渐提高自身对物理学习的兴趣。
2.3实际教学中的应用
在创设课堂教学环节的时候，通常都会基于课前设计作为基础，引导学生复习并且巩固课前预习的内容，对学生自主学习过程中遇到的问题进行有效解决，强化学生对知识内容的深化理解与记忆，并且培养学生的创新意识和创新能力，全面强化教学质量。也就是说，在实际教学中，教师要为学生积极创设对应的教学情境，基于此对学生参与物理知识学习的兴趣与热情进行激发，让学生能够更加快速地对知识内容进行理解，在轻松、愉悦的学习环境当中掌握更多知识点内容，并且能够在解决问题的过程当中进行灵活应用，切实强化翻转课堂模式的教学质量。教师引导学生积极自主地进行探索，倡导学生基于小学合作学习的模式进行学习中，培养学生的团队合作意识以及团结协作的能力，促进学生综合能力的全面发展。比如，教师在为学生讲解《相互作用》相关知识的时候，可把班级学生基于一定规律划分成多个不同的学习小组，给小组提供具有探究性质的物理问题，并且让所有小组基于辩论的方式进行深入探究，相互之间基于不同观点进行辩驳，这个过程中能够深化学生对知识内容的理解与应用，同时更能够对学生自身的反应能力进行有效培养，促进学生综合能力的全面发展，让学生最终变成社会需要的综合型人才。
2.4明确教学思路，增强学习效果
为了进一步确保教学的效果，教师还应该做好翻转教学模式下的教学策略，以适应学生当前发展的需要，按照新课程的要求组织教学。对此，在翻转课堂上，教师需要做好以下几个方面：首先，在观看教师录制的教学视频环节，除了在观看视频之前要布置教学任务，还要在观看视频后让学生以小组的形式进行学习任务的讨论，对自己要学习的内容做出反思和总结。在教学交流的环节，学生可以将自己还存在疑问的地方说出来和同学们共同探讨，在共同交流的过程中，可培养学生的发散思维。其次，学生在学习后并不是都可以完全地理解教师讲解的知识，这时就需要教师对学生的疑惑之处进行集中的讲解，并且还要对学生的知识进行拓展和延伸，以丰富他们的知识点，扩展学生的学习视野。最后，对于教学中的重难点需要教师为学生反复强化，在授课之后，教师要通过课后练习等方式督促学生进行重难点的训练，以加深学生对知识的理解能力和记忆能力。例如，在学习“电路”这一部分的知识时，教师可以以“灯泡发光”为例，为学生制作教学视频，在视频中教师要详细讲解与电路相关的知识点。在视频的播放之前，教师要先对学生提出与本节知识点相关的教学任务，如有几种线路连接的方法可以让小灯泡发光呢？学生就会带着老师的问题自主观看相关视频，在观看过后，通过与其他学生之间的交流，回答老师提出的问题。在这一部分的知识教学完成后，教师就要为学生布置相关的课后练习题，如让学生自己画出小灯泡发光的电路，这样学生的知识点就会得到巩固，从而提高学生的学习质量。
结语
综上所述，将翻转课堂教学模式应用于初中物理教学中不仅可以提高教师的教学质量，而且可以提高学生的综合素质。但是，教师在应用翻转课堂的教学模式时，应该根据学生的认真特点和教材的要求，合理地设计教学环节，充分发挥翻转课堂在初中物理教学过程中的积极作用。
参考文献
［1］张仲贤.初中物理翻转课堂教学模式设计［J］.新课程?中学，2017（8）.
［2］陈川芳.初中物理翻转课堂教学模式的设计［J］.中学生数理化（教与学），2017（3）.
［3］边辉.初中物理翻转课堂教学设计——以“等效电源”的教学为例［J］.物理教学，2018（7）.