钮利卿
河北省定州市黄宫城小学073000
摘要：在小学数学课堂中应用现代教育技术，不仅能够充分激发小学生的学习兴趣，而且能够将数学知识更加灵动、直观的呈现在学生眼前，提高小学数学课堂的教学效率。本文就以课堂实例论述现代教育技术在小学数学课堂的应用策略。
关键词：现代教育技术；小学数学；应用策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
探究课是小学数学课堂教学的基本形式，也是培养学生数学素养的基本途径。构建数学探究课堂的模式可以不拘一格，需要教师灵活结合课堂需求和不同层次的学生学情，有针对性地选设、运用探究课教学。
2 小学数学课堂教学中存在的问题
灌输式教学方法在小学数学课堂中十分常见，教师与学生之间的互动交流较少，不利于其学习效率的提升。学生往往是通过死记硬背的方式学习知识，导致其思维僵化，而且对知识的应用缺乏灵活性。在封闭式教育当中，学生展示自我的空间较小，导致学生在学习中失去动力。受到传统应试教育的影响，学生的学习往往旨在提高学习成绩，教师也未能针对其能力、思维等制定针对性教学计划，理论与实践的衔接性不足，导致学生的实践操作能力较差。单一化的教学方法，导致学生在学习中失去学习兴趣。尤其是在信息化时代当中，教师的个人信息化素养较低，在教学中无法对现代教育技术加以灵活运用，也是限制高效课堂构建的主要因素，使学生的学习热情受到影响。
3 现代教育技术与小学数学课堂的有效整合措施
3.1 多向开发资源，拓宽学生思维眼界
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。”在小学数学教学过程中尤要注意培养学生的思维能力，现代教育技术就为学生提供了创新思维的感性材料和无限空间。如学生在高年级初步接触立体图形时，空间想象能力和几何能力都在起步阶段，利用现代教育技术辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示，使学生从不同角度去观察几何形体的内部结构。在教学“长方体的认识”时，学生虽对于日常可见的长方体看似十分熟悉，却无法明确把握它的特征。因此在教学时我通过将6个长方形通过平移、旋转后围成一个长方体的动画过程让学生体会到长方体的特征，帮助学生思维从平面图形跨越到立体图形，实现质的飞跃。此外还有如：教学“角的认识”时，通过先出示一个点，再延伸出两条射线来演示角的形成，使学生自觉理解角的含义。这样的设计利用动态的画面与学生的思维活动紧密联系起来，学生的思维能力得到发展。
3.2 应用信息技术，巧设情境激探趣
形象直观、富有动态变化的情境有利于激发小学生参与课堂探究、深入探索数学的兴趣。教师巧用信息技术设计形式多样的教学情境，能将数学探究内容借助新颖活泼的信息化情境形象地展示出来，优设探究活动，激发学生对数学探究活动的兴趣。为了增强信息化探究教学的实效性，教师要紧密结合教学的具体内容和要求，整合应用信息技术，巧妙地把问题蕴藏于情境之中，这样才能激发学生的课堂探究兴趣。例如，在进行五年级上册“三角形面积的计算”一课的教学时，教师就利用多媒体设备导入教学，向学生播放课件情境：“为了进一步美化我们的校园，学校计划将大门口的一块绿草地平均划分成两块，来种植一些其他花卉。
同学们想一想，可以利用什么方法来划分呢？”听到教师的问题，学生产生了思考探究的兴趣，同桌之间开始相互交流讨论。他们各抒己见，分别提出：“我觉得可以按宽来划分！”“我认为应该按长来划分！”“我建议按对角线来划分！”教师问：“那么，我们到底该利用哪一种方法呢？”接着，教师继续展示多媒体，启发他们：“假如我们学校选了第三种方法，你可以利用什么方法来证明划分出的两块绿地大小一样呢？”学生又在小组中进行探究。教师再应用多媒体的模拟演示，用“剪”“旋转”“平移重合”等方法来证明划分出的两块绿地大小一样，引领他们推导探究“三角形面积的计算公式”，从而使他们掌握利用三角形的面积公式来准确计算绿地的面积。
3.3 借助信息技术将直观地呈现数学知识
在传统的小学数学教学课堂上，老师面对这种问题的时候，往往是让学生对数学知识点死记硬背，这不但不能有效提升学生学习的质量，而且这种学习方式极有可能让学生对学习数学知识产生抵触心理；而老师想要有效改变这种情况，就应该充分借助数学知识直观的优势，将数学知识更形象地展现在学生的眼前。这有助于让学生更容易地学习数学知识，对学生建立学习数学的自信心有着十分重要的帮助。而学生学习数学知识的自信心得到了有效的提升，会促使学生主动参与到数学教学中，这对提升数学课堂的教学效率，实现高效数学的建造有着十分重要的意义。例如，老师带着学生学习北师大版数学教材中的《认识钟表》这节数学知识的时候，学生对钟表中指针所示的具体时间往往不能准确判断。针对这个情况，老师就可以借助信息技术制作微课，微课教学的优势在于能够在最短的时间内让学生学习大量的数学知识。而老师在设计教学课件的时候，为了让学生更好地认识钟表上具体的时间，老师可以将具体的时间和学生实际的生活联系起来，老师可以将学生的作息，如吃饭、上课、起床、睡觉的时间联系起来。这样的教学模式不但有助于学生更高效地学会认识钟表，更能让学生深入地体会到数学知识和生活密不可分的关系。
3.4 结合实际生活，创设生活化的情境
在开展情境教学法时，作为教师，若是能够以实际生活作为依据，创设生活化的教学情境，从学生感到熟悉的生活中的常识入手，引导学生学习数学知识，就能够更好地调动学生的学习积极性，让学生能够主动探索在生活中如何运用自身所学的知识来解决问题，最终促进学生学习质量的提高。例如，在学习“公顷与平方千米”时，教师可以在课前搜集自己学校的占地面积，在课堂上为学生展示学校的全景图，向学生介绍，我们的学校占地面积大约是90000平方米，如果将平方米的单位换算成公顷，学校的占地面积大约是多少公顷？换算成平方千米呢？以学生最熟悉的学校为依据进行生活化情境的创设，吸引学生的注意力，让学生能够积极地参与到讨论之中，学习如何换算平方米、公顷以及平方千米。结合实际生活加深学生对知识的理解，让学生能够掌握面积单位，在不断实践中加深学生自身对知识的掌握，促进学生学习质量的提高。
4 结束语
总之，现代教育技术作为辅助小学数学课堂教学的有效手段，每位小学数学教师都要积极学习现代教育技术的运用方法，在实际教学过程中，通过灵活运用各项现代教育技术，使小学数学课堂呈现出不一样的活力，从而实现小学数学高效课堂。
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