刘海燕
湖南省益阳市教育科学研究所 413000
摘要：高中阶段的历史教育是教与学结合构成的教育体系，教师要提升自身的专业知识水平，在日常的教学中采取正确的教学措施，整合高中历史学科的教学内容，促使学生形成良好的历史认知，才能有效提升学生的学习效率，正确处理教与学之间的关系。本文主要从高中历史中的教与学的关系入手，提出了在新课程背景下关于高中历史的教学方法，以供参考。
关键词：新课程；高中历史；教与学
引言：高中历史教学中选择的内容是从庞大的历史资料中选择出部分精髓，主要反映出某段历史的结论，或体现国家的意志，展现出教材编写者的教育意图。所以教师在高中历史教学中，应当正确处理教与学支架的关系，辩证的设计课堂教学结构，实现高效率的课堂教学，转变当下学生在高中历史学习中的学习方式，将教与学真正结合起来，增强高中历史课堂教学的整体感和逻辑感。
一、整合教材知识内容，丰富学生的历史感
新高中历史必修教材的特点主要体现在以下几个方面：其一，按照时序排列，完整的铺展了历史的脉络；其二，以专题的形式呈现出来，聚焦历史的态势；其三，求通求全，教材的内容覆盖面非常广；其四，在知识方面仍以基础为主，与初中相比虽有重复但更加深入。历史教材中呈现出的知识并不是历史的全部，而是一种教学资源，不能被用来硬性记诵，而是应答根据具体的学习任务将教材作为解决问题的工具，更好的完成主体教学，在现有教材的基础上对知识内容进行整合。基于此、整合教材知识内容的方法对于高中历史的教学非常重要，尤其是高一阶段的历史学习，可以帮助学生形成良好的历史观念，巩固学生的基础知识。如教师可以在高一的历史教学中，带领学生构画一个完整的历史事件纪年表，其中包括公元前221年秦朝建立（建立统一的中央集权制国家;中央实行三公九卿制，地方实行郡县制）、公元前206年西汉建立（西汉中期董仲舒向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议，从此儒家思想逐渐成为中国封建社会的政治思想;丝绸之路出现；西汉的素纱禅衣很有名;西汉出现最早的纸）、公元25年东汉建立（选官制度是察举制）等等重大的历史事件，这种建立纪年时间表的方式，有助于完善学生对历史事件的顺序认知，使学生形成完整的历史思维。
二、研究知识板块关系，加强学生的兴趣感
纵观古代历史的发展过程不难发现，在历史发展主线上发生的历史事件，其本质上都存在一定的因果关系，即使各项事件之间的关系并不明显，但是就深层次而言，其出现并非偶然。高中历史课堂在讲解历史事件时，应深入剖析历史事件的本质，将其中的因果关系剥离出来研究本质，才可体现出其中的必然性。如西汉在建立王朝以后，起初采用道家思想的“无为而治”，后“罢黜百家、独尊儒术”，这是由于西汉初建时人民经历了多年的战争，经济萧条且连年发生饥荒，为恢复国家的生产与经济，汉高祖选择道家的思想来治国，以谋求国家“休养生息”，而在西汉已经恢复生产、积累资本之后，国库逐渐充盈，所以西汉的统治者将儒学的“仁德之治”作为治国的主要方略，并尊崇儒学经典，接受了董仲舒的“天人合一”思想，将王权“神化”，对百姓进行“精神统治”，这是封建社会固有的手段。但采取这些措施并非偶然，而是统治者基于当时的社会背景及国家发展状况采取的措施，由此可见，各部分的历史事件都有其存在的必然性，教师深入解读这些历史事件背后的故事，有助于加强学生的兴趣感。
三、敢于质疑教材史料，培养学生的主人感
历史书中选择的历史史料是从偌大的文献材料中选择的部分，在教材的文字表述中，可能有些存在问题或缺陷，教师在开展教学工作时，不能限制学生的思维成长，要培养学生敢于质疑权威的精神，那么学生在求知的过程中才能获得更多的感受与心得，教师也引导学生形成了一种独有的“审视”学习视角，学生通过这一视角所看到的知识更加宽广。如在“诸子百家”的学习中，教材中讲到孟子的思想与孔子的思想有所不同，所以学生在此处向教师提出问题“为什么孟子作为孔子的学生，在思想方面却与孔子存在这么大的差异？孟子的王道思想是否应该归结于法家思想之中？”学生提出的这一问题是非常具有价值的，许多学生在理解孟子的王道思想时都存在疑惑，教师针对学生提出的问题作出了具体的回答“在思想的本质上，孟子的王道思想与法家思想存在着明显的不同，法家之所以称之为法家，是因酷法为命名，孟子的王道思想虽然与孔子的思想相比显得‘霸道’，但仍属于儒学中‘仁’的部分，因此，孟子的思想属于对儒学思想的开拓，而并非转变”，教师给出的解释让学生明白了儒学思想的演变历史，对诸子百家的思想也更加了解。
结束语：在高中历史教学中，尊重历史史料，合理提出质疑是学生学好历史的前提，正确定位高中历史教学与历史学问研究之间的差异，方能使学生具备正确的历史学习认知。教师的与学生的学之间存在着必然的联系，所以教师在教学中要将教与学结合起来，给学生留有一定的思考空间，培养学生的质疑精神，为学生日后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]王小莉. 高中历史新课程的实施及思考[J]. 成功(教育),2008(05):55.
[2]邹神清. 浅析高中历史课堂有效教学的途径[J]. 当代教育实践与教学研究,2014(12):16.