胡越非
哈尔滨市宾县常安二中，黑龙江 哈尔滨，150415
摘要：伴随着国家素质教育如火如荼地开展着，核心素养也像一股巨浪席卷而来，在学校的各个学科中，蔓延开。其中初中历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。所以历史教师要顺应社会顺应国家顺应课改的要求，从各个方面培养学生的历史核心素养，打造有效率的初中历史活力课堂。
关键词：核心素养；初中历史教学；有效性
前言：初中历史是初中教育体系重要的组成部分，能够让学生以史为镜，知对错、名黑白，进而用历史的眼光来审视自己，用历史的前沿性更好地推断未来。所以历史教师要高度重视历史核心素养对于培养学生各方面能力及价值观的重要意义，着重在历史课堂中对学生进行针对性的培养，帮助学生更好地学习历史的精髓感受历史学的真正内涵。
一、根据学生的发展需求，提升学生的核心素养
初中历史教材的内容包罗万象涵盖了很多不同时空不同领域不同思想的历史知识，所以从知识从能够传达出来的核心素养也各不相同，教师也可针对学生的发展需求进行综合地培养。在初中新课程改革中明确指出教师要培养学生的时空观念且能够达到学生自如地将历史时空中的重大事件串联在一起的目的，并且能够从整个历史框架和网络中进行整体的分析。让学生能够在历史教学中学会在时空中分析和理解历史的各种事件，并且能够建立彼此的关联性，体会不同时空的历史变化，能够从局部和整体的角度来综合地看待历史事件。
例如，在《春秋战国的纷争》一课的学习和思考中，学生要了解在这个时期有名的君主之间发生的战役，并且能够将这些战役按照时间及相关条理性串联在一起，从而进行仔细思考和分析。
在培养学生的史料实证素养时，在学习《鸦片战争》时，教师可以让学生以小组的形式私下寻找一些关于鸦片战争的文字和图片的资料，在进行整理和汇总。在课堂中充分地展示自己小组收集到的史料，让学生根据课本知识进行验证，培养学生的史料实证以及综合分析能力。
二、引导学生自主探究，提升学生的核心素养
自主探究是新课改模式下比较流行的一种学习方法[1]。它是通过教师给予学生和教材内容相关联的教学任务或者目标，让学生以此为中心展开自主学习。
所以在初中历史教学中，教师要设计合理的教学目标让学生展开探究，加深对历史知识的深度挖掘。
在学习《中外的交往与冲突》一课时，教师可以对学生进行有趣的提问来集中学生的注意力，增加学生课堂的参与积极性，将学生功能更好地带入到中外的交往与冲突的探究学习中。首先教师将学生们按照之前组建的学习小组来展开对于资料收集以及对知识的探究；其次，让学生们将自己的资料在小组内部进行交流讨论，提出有效性的问题，组员内部进行解决，或者之后在课堂上进行提问。之后教师利用多媒体设备为学生展示郑和下西洋的地理路线，以及从国外带回来的物品图片等等，接着为学生们播放关于戚继光抗倭、葡萄牙攫取在澳门的居住权的片段，让学生更好地了解这节课内容的实质。学生通过对中外交往与冲突的两方面进行分析，使历史理解核心素养得到了相应的提升。最后教师让学生们展示各个组的探究成果，在学生的多次互动学习中，逐渐培养了学生的历史观念和历史价值观。
三、凸显学生中心地位，提升学生的核心素养
在初中历史教学中，教师要充分响应新课改的要求，凸显学生课堂主人翁的价值。通过对历史教材的深度挖掘和解读，让学生能够在提升学习能力的训练中提升自身的核心素养。在传统的历史教学中，教师可以通过一味的讲述和黑板书写就能够结束本堂课的教学，但是在现代历史教育中，培养学生的自主学习能力才是最重要的教学目标。所以教师要充分地调动学生的历史学习积极性，调动学生的课堂参与兴趣，让学生真正地成为历史课堂的主人[2]。
在进行《新民主主义革命的兴起》一课的教学时，教师可以通过历史知识竞赛、推荐红色旅游城市等方式来调动学生的知识学习积极性。在开展课程之前，让学生们自主探究五四运动的历史知识和相关的故事，深刻地理解五四精神。了解南昌起义，能够叙述出朱德和毛泽东井冈山会师的故事等等。通过设置五四爱国运动、中国共产党的诞生、南昌起义、秋收起义等问题，让学生们以小组的形式来进行知识竞赛游戏。接着让学生们讲解一下这些历史战役的故事，深化学生的理解[3]。从而培养学生的历史解释核心素养。
结论：总而言之,基于核心素养的初中历史教学，教师要充分打破应试教育以及传统历史教学思想的壁垒，为学生提供更多的适应学生学习的方式方法。要充分地以学生为课堂根本，根据学生的发展需求，引导学生开展自主探究学习，从潜移默化中培养学生的历史核心素养，促进初中历史课堂的有效性。
参考文献：
[1]王海军.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].学周刊,2020(10):79-80.
[2]蒋升阳.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].才智,2020(01):26.
[3]蔡丹.试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J].科学咨询(教育科研),2019(12):242.