曹妮娜
湖南省常德市石门县第一中学
摘要：文化素养是当今高素质人才必备的素养之一，高中英语教材的语篇蕴含非常多的文化知识，基于语篇阅读教学培养和发展学生的文化品格，是高中英语的教学任务和目标。文章先分析基于文化品格培养的高中英语阅读教学原则，再以牛津版Module 6 Unit 3 Reading 的阅读为例，进行设计分析，以供参考。
关键词：高中英语；阅读教学；文化品格；教学对策
教育部的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将核心素养明确规定为各学科的教学任务。英语核心素养包括学习能力、文化品格、语言能力、思维品质，其中文化品格是对中外文化进行正确认知，并形成中国优秀文化的认同。阅读是培养学生核心素养的主要路径，依托教材语篇，基于文化品格培养进行阅读教学，是高中英语教学的改革方向。
一、基于文化品格培养的高中英语阅读教学原则
首先，注重文化的渗透。在设计阅读教学时，教师要先研读教材，深入分析文本内容和内涵，以中外文化对比为依托引导学生感受文化差异，目的是促进学生提升文化修养，规范自身的行为。其次，强化文本分析意识。基于文化品格培养的英语阅读教学，教师要依托文本的特点对文本内容进行预测，并引导学生调用文化知识背景，使学生在实际情境中产生真实的学习行为。再次，教学活动要层层递进。基于文化品格培养的高中英语阅读教学要依托学生的最近发展区，将语言输入与输出放在同等重要的位置，并通过话题拓展丰富学生的视野，加深学生对文本的理解，进而发展学生的文化品格。
二、基于文化品格培养的高中英语阅读教学设计实践
1.教学目标
牛津版Module 6 Unit 3 Reading 阅读部分是CulturalDifferences，讲述的内容是三个来自不同国家的学生进行的一次文化差异主题的讨论，之后借 Ma Li 之口，将不同文化差异进行表述。教师在设计教学目标时，可以依托核心素养培养进行语言能力、文化品格、思维品格、学习能力目标的设计。在语言能力上，要求学生对语篇中出现的词汇能在情境中进行简单运用，如congratulate，offence，offence等，并能通过阅读理解语篇大意。在学习能力上，要求学生能通过填空、选择、口头表达等理解语篇中的具体信息和内容。在思维品质上，要求学生能感知语篇的材料，能形成对异国文化的尊重。在文化品格上，要求学生在体验文化差异的基础上能完整表达自己对文化差异的理解，并能在不同情境中进行表达。
2.教学过程
基于教学目标，教师可以在课堂教学中通过笑话片段进行课堂导入，教师利用多媒体为学生呈现笑话：一名男士称赞一位女士： “Today you look very beautiful！” （今天您可真漂亮啊！），这位女士立刻谦虚地回答： “Where!Where!” （哪里！哪里！）结果对方尴尬地说： “Everywhere！” （全身都漂亮！）之后，教师引导学生分析导致文化差异的原因，并了解不国家的人的不同思维方式。在导入阶段，教师利用学生熟悉的笑话进行导入，目的是让学生了解文化差异存在于大家的生活中，进而建立文化差异意识。
之后，教师将语篇中的文化差异现象进行整理，并向学生展示，之后给学生出问题，让学生完成图1和图2的划线部分填空。此设计的目的是将语篇话题中的 pre-sent、wedding 进行任务设计，利用视觉引导学生强化对文化差异的理解，以强化学生以语言知识的吸收。
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图1 图2
第三步，教师设计阅读理解题目：Read line 23-32，what is prohibited at wedding reception in Brunei?（D）
A. food B. soft drink C. coffee D. alcohol
此设计的目标是要求学生通过阅读找出答案，进而引导学生在阅读中发展阅读技能，能提升阅读解题技巧。教师在学生阅读时，要对学生提出要求，在仔细对照原文进行细节理解，不能粗心大意。
第四步，教师要求学生再次阅读语篇，并体验语篇中不同人对文化差异的态度，之后完成教师设置的问题。如（1）According to Line 54-59，find out Ma Li’s opinion on cultural differences.
Ma Li thinks that learning about cultural differ-ences is a good way to understand more about each
other.
（2）Which of the following words can indicate your attitudes towards cultural differences?（ABDF）
A. respect B. tolerate C. look down upon D. appreciate E. hate F. understand G. refuse
学生在再次阅读后，在完成教师设定的任务后，能深刻理解语篇中主人化的情感和态度，并积极进行文化差异的体验。学生通过问题的完成，拓宽了视野，丰富了情感，也享受了阅读的快乐。
第五步，在前面教学设计的基础上， 为了让学生巩固知识，教师可以设计文化模拟对话活动，目的是使学生在真实的情境中更深刻地体验文化差异。如gesture（图3），How should a Brunei point in Baoying County?（A）通过文化差异的对比实践，学生能更好地了解西方文化，并能有效培养跨文化交际能力。
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图3
三、基于文化品格培养的高中英语阅读教学反思
学生的学习感受和学习效果是教学质量的评价标准，依据笔者的实际教学经验，学生在阅读过程中喜欢接触外国文化内容，对跨文化知识充满期待。学生在课堂活动中能积极表达自己对文化差异的观点，能在模拟中调用知识进行交流，以提升语言能力。教师在教学中要引导学生对外国文化进行批判性继承，通过系统的学习能正确进行跨文化交流。在培养学生文化品格的教学设计中，教师要从深度剖析语篇文化内涵入手，要将课堂的跨文化教学与课外活动进行连接，要强化学生的体验，以培养学生的跨文化交际能力。
总之，培养学生的文化品格是英语核心素养的要求，学生文化品格的培养要建立在语篇的整体阅读中，目的是通过阅读与文化的结合，使学生掌握语篇内涵，能从不同层面理解语篇，在提高语言能力的基础上发展文化品格和素养，进而培养学生跨文化交流意识和能力。
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