周倩
湖南省邵阳县第二中学
摘要：新课标对高中英语培养学生文化意识做了整体要求，特别是在素质教育背景下，教师要依托新课标的要求对培养学生文化意识进行整体规划。文章先分析新课标对培养学生文化意识的要求，之后依托词汇、语篇解读、教学资源、教学模式等培养学生的文化意识，以供参考。
关键词：高中英语；文化意识；培养对策
自从立德树人被纳入各学段各学科教学目标后，发展素质教育，培养全面发展的国家建设者成为中国特色的教育目标。语言是文化的直接体现，文化意识培养体突出的是英语学科的育人价值，也是学生全面发展必须具备的能力，是教师在教学中要着重关注的素养之一。
一、新课标对高中英语教学文化意识培养的要求
新课标确定了英语核心素养为文化意识、语言能力、思想品质和学习能力，并要求教师要从育人的角度出发，转变传统知识和技能传授的理念，将课堂教学提升到实现学生全面发展的高度。文化意识是英语核心素养培养的价值导向，是立德树人落实的关键。文化意识在英语核心素养培养中起价值引领的作用。教师在实际教学中践行文化意识培养是新课标的要求，但同时也是一项挑战。传统英语教学以技能传授为主，新课标要求教师以立德树人的育人教育为主。在新课标背景下，文化作为人的价值观念的属性被突出。英语作为世界通用语言之一，是经济、科技、文化交流的工具，同时也是思想的体现。教师在实际教学中注重文化意识培养，能在提升学生中华传统文化认同感的基础上培养学生跨文化交流意识和能力，促进学生全面自主发展。
二、高中英语教学中培养学生文化意识的策略
1.依托词汇教学培养学生的文化意识
词汇是学生学习英语的基础，英语部分词汇在不同语境中意思不同，体现的文化内涵也不同。学生只有了解文化知识，才能更好地掌握词汇的具体应用，同时促进对文化的了解。如“狗”在汉语中是贬义的，即使狗对自己的主人是忠诚的，但在英语中内涵却不同，是褒义的，如“a lucky dog”“It rains dogs and cats.”教师在日常教学中，要多整理词汇的不同内涵，并教会学生梳理的方法，使学生能针对同一词汇在中西方的不同应用进行对比，并熟记这些应用。不同词汇的不同内涵就是国家文化的体现，所以，从词汇切入培养学生的文化意识是提高学生跨文化交流能力的重要路径。
2.依托语篇教学培养学生的文化意识
牛津版教材中各个单元都是以话题进行切入，每个语篇都蕴含不同的文化价值和内涵。教师在实际教学时可以依托语篇进行学生文化意识的培养，引导学生通过对语篇的阅读和思考，通过与同学之间的交流，挖掘语篇背后的文化现象，进而了解语篇作者的创作意图，提升自身的文化素养。
牛津版高中英语Module 8 Unit 2 Welcome to the unit写的是中国京剧和西方的爵士乐。
在实际教学时，教师可以要求学生在课前对两种艺术的起源、表现形式、发展、主题、内容等进行资料搜集，并通过对资料的梳理进行两种艺术形式的对比。学生在资料收集、整理、对比、分析的过程中能了解西方艺术的文化起源，能加深对中国艺术精粹的认知，进而坚定中华文化自信。又如牛津版高中英语Module 6 Unit 3 Welcome to the unit是通过四幅图片展示不同国家人们见面时的问候方式，有的国家见面问候是通过语言，有的国家见面问候是通过肢体动作，不同问候形式体现的是国家文化及风俗习惯。在课堂上，在学生熟悉图片的不同问候方式之后，教师可以再拓展介绍一些其他国家的不同问候方式，目的是开阔学生的视野，使学生掌握多元文化，并将中华传统文化内化于心，外化于形，进而发展文化素养。
3.依托学习资源培养学生的文化意识
在实际教学时，只依托教材内容是远远不够的，是无法满足学生的全方位学习需求的。教师要根据教学内容和教学目标多渠道进行学习资源的开发，目的是帮助学生多角度了解英语知识，在开阔视野的基础上提升核心素养。那么，依托英语学习资源进行学生文化意识的培养成为一种趋势。
传统的英语学习资源以报纸为主，如《二十一世纪英文报》涉及非常多的校园生活文章，比较适合学生阅读。其中一些文章是以英语为母语的学生创作的，高中学生在阅读学习时，能了解不同母语不同文化背景下生长的同龄人的思想及表达方式。通过文章的阅读能使学生汲取优秀的表达方式，并内化为己用。另外，教师可为学生推荐TED的视频素材，这些素材以音频、文字、视频的形式对当今世界经济发展、科技报告、各国家历史发展等进行呈现，能为学生的学习提供原始的地道的学习资料，能避免学生学习过程中对文化的误解。在实际应用时，教师可以要求学生在固定时间对固定内容进行阅读，之后进行小组交流，目的是通过资源的二次利用，培养学生的多元文化意识。
4.依托教学模式培养学生的文化意识
在英语学习过程中，学生的语言组织及表达能力的提升，学生的文化意识的发展是以学习活动参与为前提的。在实际教学时，教师可以利用多种教学模式为学生创设学习平台，在激发学生兴趣的基础上提高学生的活动参与度，在增强学生语感能力的基础上使学生深入了解语言背后的文化内涵。
语言表达方式、顺序等反映的是一个国家，一个民族的思维方式和习惯。在实际教学中，教师要通过多种教学模式，帮助学生体会英语表达形式，以挖掘语言表达背后的文化价值。教师可以将Daily report作为日常教学的重要组成部分，在每节课前，由学生根据自己喜爱的主题进行展示。这样，经过一段时间的锻炼，学生能对一个主题有自己的独到见解，能对文化现象进行掌握，进而通过分析和鉴别，实现对文化的继承和传播。牛津版高中英语Module 5 Unit 3 Reading涉及的是克隆的话题，教师依托克隆的技术、舆论、道德等层面引导学生进行思考和探索，以帮助学生形成正确的文化价值观。
总之，在高中英语教学中培养学生的文化意识是新课标的要求，是核心素养发展的要求，是素质教育的要求。文化意识的培养不仅关乎英语课堂教学的整体性和时效性，同时能提升学生跨文化交流能力，以坚定学生中华传统文化认同的基础上，使学生能正确判断多元文化，并能进行正确选择和学习。
参考文献：
[1]杨金梅.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略[J].学周刊,2020,(15):41-42.
[2]宋亚琦.高中英语阅读教学中学生跨文化意识的培养策略探究[J].英语教师,2020,20(11):65-66,70.