袁巧玲
湖南省长沙县实验中学
摘要：思维能力是学生学习需要具备的重要能力，特别是在英语学习过程中，依托情境对学生进行思维训练，能有效加深学生对知识的理解和应用。文章先分析高中英语教学中进行思维训练的理论基础，之后依托案例创设情境，使学生在听说教学、阅读教学和写作教学中发挥思维潜能，培养思维能力，发展思维品质。
关键词：高中英语；思维训练；情境教学；对策
语言表达是思维的体现，高中英语教学过程是训练学生思维能力的过程。新课标明确规定，英语教学要依托学生的认知特点，在实现学生综合发展的基础上，提高学生的信息获取、加工及问题解决能力，特别要注重的是学生思维表达能力的培养。加强学生的思维能力训练是高中英语教学要研究的重要课题。
一、高中英语进行学生思维能力训练的理论基础
教育目标分类法是高中英语进行思维能力训练的理论基础，教育目标法的目的分为知道、领会、应用、分析、综合、评价等内容。在教育目标法的指导下，高中英语教学可以根据学生的认知层次进行教学活动的组织和问题的设置，目的是通过由浅入深、由易到难的情境中提升思维能力。
二、基于思维训练的高中英语情境教学方式
1.依托听说教学情境进行思维训练
传统的高中英语听说教学模式是学生听录音，在头脑中形成答案，之后和正确答案进行核对，这种教学方式无法激发学生的学习热情。特别是对英语基础薄弱的学生来说，日常没有进行听说训练的习惯，在课堂听力训练中容易听不懂，容易注意力不集中，学习效果无法提升，更谈不上思维训练。
针对此种情况，教师在实际教学时可以通过情境创设为学生提供思维训练的平台。如Lemon tree是一首旋律欢快的英文歌，歌词的内容也朗朗上口。教师可以在课堂导入环节，将该曲目改编成完形填空。在正式上课时，教师先为学生循环播放该曲目，目的是让学生熟悉该曲目的语境，能跟着学唱。在学生循环听了几次后，教师将之前设计的导学案发给学生，让学生根据自己对歌曲的了解，在小组讨论的基础上进行填空。在有效情境的辅助下，学生的兴趣被激发，学生能克服英语听说的畏惧心理，特别是在小组讨论环节，小组成员通过思维碰撞，能有效发展思维能力。
2.依托阅读教学情境进行思维训练
素质教育要求课堂要以学生为主体，高中英语课堂要基于语言学习和思维训练进行开展。教师基于语言和思维设计整体的有层次的阅读教学，能帮助学生与文本内容进行深入对接，并使学生依托不同层次内容进行思维拓展，进而培养学生的分析及解决问题的能力。在阅读过程中，教师要鼓励学生大胆表达自己的疑问，目的是培养学生批判思维能力；要指导学生进行拓展阅读，目的是通过思维深度和广度的延伸，理解文本的内涵。以译林版 《牛津高中英语》 必修 1 Unit 3 Looking good，feeling good为例，在实际教学中，教师可以为学生设置辩论情境，目的是激发学生的思考和探究热情，使学生调动自身主动性，积极参与课堂活动中。
在设置情境后，教师可以通过问题对学生进行引导“除了健康，还有什么能让我们‘feeling good’？”一个问题能激发学生的思考，学生在结合个人生活经验的基础上进行发言，如Feeling good is more important than looking good.在学生回答后，教师要对学生的回答进行鼓励，之后再对学生进行引导，目的是使学生的情感得到进一步升华。
在实际阅读教学中，教师要先教会学生对阅读内容进行预测，使学生在阅读标题、插图等内容后，能猜出文本的大概内容。教师还要教会学生阅读方法，使学生通过略读掌握文本的重要信息，培养学生的认知思维；使学生通过寻读或跳读掌握文章的细节信息，培养学生的判定思维。教师要通过引导锻炼学生的推理能力，使学生提高文本中的关联词、衔接词、近义或反义词的敏感底，通过综合分析，在培养辩证思维能力的基础上进行阅读的深层次训练。教师要引导学生对文本进行深化拓展阅读，进而掌握文本中隐含的文化因素，在开阔学生视野的基础上增加学生的思维广度。如译林版 《牛津高中英语》 选修 8 Unit 1 The written word表达的思想是经典文学作品不会落伍，是值得人们推崇和学习的。在该文本阅读前，教师可以先要求学生以小组为单位搜集查尔斯· 狄更斯的生平轶事和主要著作。在课堂上，教师先为学生播放查尔斯· 狄更斯的著作的片段。在课后，教师要求学生阅读完整版本的小说。之后，教师要求学生进行阅读成果交流展示，并穿插小说改编电影片段的欣赏，目的是让学生在电影故事情节中掌握小说创作的文化背景，进而拓宽思维广度。
3.依托写作教学情境进行思维训练
写作是英语教学的重要内容，是提升学生思维能力的重要载体。在实际写作教学中，教师要创新教学方法，培养学生良好的写作习惯，使学生在写作时能积极思考，使自己的作文有材料、有血肉，以提升思维能力。在实际写作教学时，教师可以为学生创设生活情境，通过与学生贴近的生活素材的写作，调动学生写作的欲望，使学生想说、敢说、能说，使学生在写作的过程中通过逻辑思维的培养发展思维能力。
如在写关于春节相关内容时，教师可以先对学生进行引导：观察春节期间家人的活动，搜集和掌握与春节相关的词汇，目的是使学生先形成春节的热闹氛围，在深刻体验的基础上进行写作。生活化的主题能激发学生的写作兴趣，教师在学生写作过程中，还可以通过问题对学生进行思维引领，目的是增强学生的思维广度。又如在译林版 《牛津高中英语》 选修 8 Unit 3 The world of colors and light时，教师可以给学生提出问题“Why do the hospitals use white and blue?”之后让学生进行思考，目的是培养学生合作能力，提升学生语言表达能力。
总之，思维能力训练是新课标的要求，也是素质教育的要求。在高中英语教学中，教师要以生为本，以调动学生的兴趣和思维潜能为核心，通过不同情境的创设，培养学生良好的学习和思考习惯，使学生在由浅入深的思维训练过程中，通过系统的思维训练拓展思维深度与广度，进而发展思维能力。
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