石文云
湖南省常德市石门县第一中学
摘要：支架教学是为学生与知识之间搭建桥梁，助力学生深刻理解知识。阅读是高中英语重要教学内容，将支架教学理论应用于阅读教学中，能通过支架的搭建和拆除，培养学生的思维能力和学习能力。文章以牛津英语模块 3 Unit 3 Reading 部分 Lost civilizations为例，进行支架教学设计的实践，以供参考。
关键词：高中英语；支架理论；阅读教学；应用对策
阅读是高中英语重要教学内容，阅读教学的高效开展成为教师研究的重要问题。阅读是发展学生核心素养的重要支撑，将支架式理论应用于英语阅读教学中，能通过支架的创建为学生搭建通往知识的桥梁，能通过支架的拆除帮助学生发展思维能力，在提高学生语言理解能力的基础上培养学生的核心素养。
一、问题提出
新课标对学生必须掌握的阅读技能有明确规定，即能从语篇阅读中提出关键信息，以理解语篇要义；能理解诗篇中的显性及隐性逻辑；能把握语篇事件的脉络；能根据语篇阅读理清其中隐藏的意义。阅读是高中英语重要教学内容，教师缺乏的是由浅入深的对学生的引导。学生在知识学习时应该是通过关联性学习、整合性学习实现对语言的深度理解，进而实现文化、思维和语言的融合。
支架理论是依托最近发展区理论，从学生的最近发展区入手，进行支架设计，目的是帮助学生从实际知识水平向潜在知识水平过渡。支架的设计是帮助学生不断构建知识体系，培养学生的知识能力，在学生达到潜在学习水平后，教师可以拆除原有支架，构建新的支架，使学生借助支架不断提升学习能力。
二、具体案例
以牛津英语模块 3 Unit 3 Reading 部分 Lost civilizations为例进行支架阅读教学的设计。本单元的话题是 Back to the past， Reading主要是由几篇日记组成，讲述了作者游览古城的经历。在实际教学中，教师可以先为学生搭建话题支架，之后通过层层递进的问题引导学生理解文本内容，进而体验作者的情感，最后通过讨论强化对主题的理解。
1.搭建话题支架
学生对课文中描述的古城庞贝和楼兰理解的不多，教师在设计支架话题时，可以通过视频《失落的楼兰》片段的播放，引导学生感受文明的失落。学生在视频观看中，通过音乐熏陶，通过讲解能理解楼兰文明。学生在视频观看后，对自己感兴趣的部分进行相互交流，从而能引入标题Lost civilizations。
2.指导阅读策略
学生通过视频话题支架过渡到文本阅读，该语篇是以日记形式呈现，学生在日记学习时容易关注日记的细节，忽视日记的前后关联，导致对作者透露的情感不关注。在实际教学时，教师要对学生的阅读进行指导，先引导学生快速阅读每一篇日记，并将日记中的时间和地名进行罗列，以整理出作者的行程（如下表）。在学生整理的基础上，教师进行问题设定：Where are Pompeii and Loulan? And what is one main similarity between the two cities?目的是帮助学生熟悉日记的主旨，在找到主题语句的基础上理清阅读思路。
3.搭建问题支架
学生理解能力的提升是其阅读能力提高的关键。在本内容教学时，学生在教师指导下理清作者的行程，之后学生进行文本阅读，并尝试对文本进行解读，在了解作者行程的基础上体会作者的心情。教师可以通过贯穿文本的问题对学生进行引导，使学生带着问题进行阅读，在与文本互动的过程中，了解古城庞贝和楼兰的信息，掌握古城失落的原因，在赏析作者旅行情感的基础上实现共鸣。
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4.自然输出
学生在阅读的基础上形成对文本的初步理解，此时，教师可以拆除原有的支架，并为学生提供阅读关键词，如Pompeii，volcano，erupt，bury，Loulan，sand等，目的是让学生沿着关键词主线以作者的身份根据浏览古城庞贝和楼兰的经历做一次演讲，并介绍古城失落的原因。在自然输出过程中，教师可以将学生分成小组，小组成员集结智慧进行资料组织，并由一名成员进行总结性发言。在小组成员演讲结束后，教师要对学生的演讲进行点评和归纳，目的是让学生了解演讲的语言组织、信息完整度和演讲气场等，使学生在演讲和听演讲的过程中感受文明失落的情感。
在学生的演讲准备到演讲实施到最后总结的各个阶段，学生能提炼文章主旨，能抓住文章重要信息，并通过整合提升对文本的理解能力。在此过程中，学生能将文章中的词汇或语法等用于演讲组织，在完善演讲语篇结构的基础上能增强语言表达的力度，进而提高语言表达能力。
5.深化主题
阅读是学生与文本、与文本作者的对话过程，是学生思维提升，与作者进行心灵交流的过程。教师在进行阅读教学设计时，要以基本信息的获取为基础，同时引导学生在获取文本信息的基础上研究作者的写作情感和意义，以挖掘文本隐藏的信息。在之前小组讨论的基础上，学生通过语言输入与输出，了解了文明失落的意义，学会了如何对待文明，以有效避免文明的失落。在深化主题环节，教师要将学生带到一定高度，以帮助学生形成对文明失落的观点，进而塑造文化品格，将文化融入自己的生活与学习中。
6.课后巩固
在文本阅读学习完成后，教师可以要求学生根据课堂学习的内容写一篇120字符左右的文章，文章内容包括对古城庞贝和楼兰的介绍，包括对文明失落的理解，包括对文明失落的态度。教师提出的支架能为学生的写作提供量纲，能使学生通过课后写作任务的完成实现知识有的效输出。
总之，将支架理论应用于高中英语阅读教学是素质教育改革的趋势。目前支架理论的应用属于尝试阶段，教师要对支架的搭建、拆除、重新搭建关键点进行研究，以使每次支架搭建都能培养学生的思维能力，以使支架能自然切入，帮助学生高效完成阅读，并提升学生的阅读理解能力。
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