李翠松
湖南省邵阳县第二中学
摘要：在高中英语教学改革中，教师致力于研究创新的教学方式，以提高课堂教学质量。支架式教学模式以为新旧知识构建联系，为学生搭建写作框架为特点，被广泛应用于高中英语教学中。文章从预习支架、问题情境支架、独立探究支架、合作研讨支架等入手探讨支架式教学模式在英语写作教学中的具体应用，以供参考。
关键词：高中英语；写作教学；支架式教学模式；应用策略
建构主义学习理论是英语教学借鉴的主要理论，且是其他教学模式无法超越的理论。支架式教学模式是建构主义学习理论的重要组成部分，应用于高中英语写作教学中，能为教师的教学设计提供引导，能为学生的独立写作提供支持，利于提高英语写作教学效果。
一、支架式教学模式内涵
支架式教学模式依托新旧知识的联系，为学生建构写作平台。在学生有一定能力，能独立写作时，支架可撤去，学生独立完成写作任务。支架式教学模式将教学目标投向学生现有知识经验，使学生在现有知识水平上完成写作，主要包括支架建立、进入情境、独立探索、合作学习等几个重要环节。教师先依托学生的最近发展区，为学生准备写作材料，并引导学生对材料进行阅读和思考；教师为学生创设写作情境，将复杂的总任务分解为简单子任务，并依托引导性问题帮助学生完成任务；学生通过教师的引导进行独立探究，在明确写作任务后进行自主写作；学生在写作思路架构过程中通过合作培养合作意识，通过交流获得新知。
二、支架式教学模式在高中英语写作教学中的具体应用
下面以牛津版高中英语模块一 Unit 2 Growing pains为例，进行支架写作教学模式的构建路径探究。
1.通过预习支架的搭建培养学生自主学习意识
高中英语教学内容多，教师在课前组织学生进行预习，利于提高课堂教学效率。在实际写作教学时，教师可以先为学生搭建预习支架，使学生在自主学习的基础上将写作目标进行细化，以顺利完成目标。Unit 2 Growing pains的写作要求是让学生大胆表达自己成长过程中的烦恼。在课前预习环节，教师可以让学生先阅读范文中的经典语句，并对相关单词进行记忆。为了提高学生的预习效果，教师可以将重点内容制作成微课，传递给学生，以帮助学生节省时间，以帮助学生明确预习目标。在教师制作的词汇、语法等目标知识微课中，学生能了解本单元的重要内容，并通过课前预习掌握该内容，以为后续的写作奠定基础。
2.通过问题情境的创设帮助学生寻找写作思路
学生在课前的预习环节掌握了大量与写作主题相关的词汇、语法及语句。在课堂教学环节，教师只需要为学生创设一定情境，帮助学生理清写作思路即可。在课堂情境创设这一过程中，教师要以阅读教学为主，要求学生通过阅读自主了解文本作者的写作目的，以为自己的写作提供参考。
在课堂的导入环节，教师可以结合学生的认知和经验为学生创设问题：“Are you growing up in conflict with your parents? What is the most aggrieved thing that makes you feel?”学生在教师的问题引导下进行讨论。有的学生是因为学习与父母争吵，有的学生是因为父母不理解或不支持自己的爱好与父母争吵，有的学生是因为与父母的沟通少，觉得父母不关心自己与父母争吵。学生以自己的亲身经历进行问题回答。之后，教师要求学生自主阅读Reading部分，并找出文本中两个兄弟与父母之间的矛盾。教师创设情境是帮助学生进入到文本阅读和学习中，使学生在掌握文本脉络的基础上理清自己的写作思路。在学生阅读后，教师要求学生对文本进行复述，主要是为学生提供丰富的写作素材，避免学生的写作出现短路现象。
3.通过引导学生独立探索对学生进行启发
在学生完成阅读学习后，便要进行写作了。学生的写作是独立探索的过程，教师的支架设计能为学生的独立写作奠定基础。学生在之前教师设计的支架辅助下，掌握了单词、语法，但与写作相关的针对性内容不多。此时，教师可以为学生设计探索支架，将文本中出现的高频词汇和经典语句进行归纳，以为学生提供指导，使学生在独立思考的基础上对写作框架进行规划。学生对写作的开头、写作细节和结尾进行规划，并列出写作提纲，利于写作的顺序进行。通过支架辅助，能有效缓解学生的写作紧张情绪。教师在学生最近发展区进行支架指导，利于学生独立探索，利于学生在探索中形成独特的观点，利于学生高质量完成语言输出。
4.通过合作学习，引导学生进行成果分享
学生在完成写作后，教师要鼓励学生进行交流，并以小组为单位探讨写作中遇到的问题及解决方法。在合作讨论交流环节，学生能对自己的写作进行反思，在发现优点和缺点的基础上进行针对性补充。教师鼓励学生在自己的最近发展区与同学进行讨论，目的是使自己的写作更严谨，使自己写作语句表达更流畅。在学生分享过程中，教师要引导学生参照范文进行同学作文的点评，目的是让学生了解写作评价的得分点和失分点，以使学生的后续写作更有针对性。学生在合作环节，在成果展示过程中通过相互学习实现共同进步。在合作讨论环节，学生处于轻松的氛围中，能在享受合作愉悦的基础上自主完成写作。
5.通过科学评价，实现教学相长
评价是教学重要一环，在评价设计时要实现教师评价与学生评价结合。教师的评价对学生的写作起归纳和总结作用，能让学生认识到自己的短板，并进行针对性完善。学生的评价中，学生自评能让学生对自己的写作各环节进行反思，进而提高写作的独立性；学生互评能让学生相互学习、共同成长，最终提高综合素养。评价主体的多元化，评价目标的科学化，都能提升学生写作的有效性和精确性。
总之，将支架式教学模式应用于高中英语写作教学中，能节省课堂教学时间，能通过实践帮助学生体验写作的愉悦感，能提高课堂效率。对支架教学模式的应用，教师要以学生的最近发展区为切入点，通过预习支架、情境支架、合作支架、探索支架、评价支架的构建，发展学生的思维能力，提升学生的写作水平。
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