李海俊
安徽省蚌埠市禹会区马城中学
摘要：对于初中英语教学而言，词汇教学至关重要，而在现阶段词汇教学中，还存在部分不足，较为明显就是教师对词汇教学的不重视现象以及词汇教学缺乏合理的方法，制约了学生词汇学习的水平。而语境教学则是在词汇教学的过程中，结合具体语境，达到学生对词义的正确辨析、应用与记忆。以初中英语词汇为例，本文就此问题进行简要的分析。
关键词：新课标；语境理论；初中英语；词汇；教学
引言：
初中英语难度相对适中，其中英语基础性词汇及日常使用的高频词汇相对较多，因此，学生在初中阶段的英语词汇基础十分重要。就目前而言，学生词汇量少、词汇基础层次不齐等仍然是教师需要关注的教学现象。因此，教师在进行语境教学时，还需对教学现状进行分析，以便制订更为合理的教学策略。
一、语境理论教学现状分析
新课标要求学生具有较为良好的学习能力和实践能力，利用语境学习英语，可理解为将具体词汇融入语境中，强调学生在语境学习中的辨析和应用。而在实际英语教学的过程中，教师对于词汇的重视程度是相对较高的，但是对于语境教学还缺乏重视，这就导致了学生在学习英语的过程中，在词汇的学习上采用传统机械重复背诵的方法，耗费了大量时间记忆但效果甚微。其次，教师在词汇教学的过程中，缺乏整体和系统化的方法，导致学生在理解单词含义或词汇语法时，属于碎片记忆的过程，因此，学生学习词汇质量并不高[1]。
此外，受学生基础的影响，学生掌握的词汇量差异较大，部分学生缺乏合理的单词的方法，可能导致学生之间差异加大，不利于学生整体学习水平的提高。而对于词汇教学而言，具体语境对于词汇的记忆是最有帮助的，而人们日常交流使用汉语，缺乏大语境环境，因此，将语境理论融入具体学科教学中十分必要[2]。
二、语境理论教学运用分析
（一）词义辨析与确定
以人教版八年级英语上册Unit 1 Where did you go on vacation?为例，在此单元学习中，对于代词anything/nothing/everything的考察较多。在传统英语词汇教学中，教师往往直接告诉学生含义，并直接进行举例分析，而在此过程中，学生并没有对于词汇含义有思考的过程，只是被动接受，且这三个单词的中文释义较为接近，学生容易混淆，也不利于学生理解和记忆。
以nothing为例，在具体语境教学中，教师可采用英英释义的方式将nothing的含义描述。如“nothing means not a single thing，or not a single part to of something. ” 通过学生的阅读释义，可明确知道，nothing 是表示“没有什么、没有一点”的含义，对于noting的理解，从单纯的单词到汉语的过程，变成了单词到精准理解到汉语的过程。
其次，关于noting的其他含义，教师也可进行拓展，对于拓展内容，教师应充分考虑学生基础，难度应适中，如使用关键词方式，noting还表示“Sth is not important（不重要的事）”，通过具体语境，更能够帮助学生对于具体单词产生正确的理解，学生的思辩能力也会提高。
（二）词汇的正确应用
在词汇教学中，学生不光要掌握具体词汇的含义，也要对词汇的词性、相关语法知识等进行掌握，尤其是对重点考察词汇和写作高频词汇，学生能够对词汇正确运用到实际交流和写作中是十分重要的。
以以人教版八年级英语上册Unit 2 How often do you exercise?为例，在此单元中，在awalys/usually/often等副词的使用考察较多，学生要对具体程度有一定认知后，才能在句子中正确应用合适的副词。如always表示的程度100%，引申义还有“总是、一直”等，因此，教师可用语境对比教学，帮助学生正确运用词汇。如“You do it whenever a particular situation occurs”和“It happens many times or much time.”学生通过具体语境阅读可知，第一句话表示做某事是不例外的，即一直、总是在做这件事，也就是always。而第二句则表示某件事常常发生，也就是often。那么，学生在具体学习或实际生活中的应用时，便可根据自身需要进行精准的表达，如“I always read”或“He often watches TV”等，学生运用词汇的过程也是加深词汇理解的过程。
（三）词汇的有效记忆
传统词汇教学中碎片化、机械化记忆英语的方式，不仅不利于学生对单词产生有效记忆，耗费大量时间记单词，还可能引起学生对于词汇记忆的厌倦感。而在语境教学中，学生对单词的理解更为具象化，记忆效率也更高，更有利于学生的词汇积累。
在人教版八年级英语上册Unit 7 Will people have robots？的教学中，以more和less为例，作为限定词分别表示更（较）多的和更（较）少的，也可作为副词，表示（做的）较多（少），如“He is eating more and exercising less”学生不仅学习了more和less，在语境中，对于其他单词如eat/exercise也加深了记忆，拓展了自身的词汇量。此外，对于单词的特殊用法，教师也可利用语境进行教学，如“I feel really terrible.No more,no less...”在这个语境中，more和less分别指代多了和少了一部分的内容，no more和 no less表示没有任何添加和减少，即所说完全无误。通过该语境，学生对词汇的记忆也会更为深刻。
三、结束语
综上所述，新课标背景下，对学生发展提出了更高的要求，传统英语词汇学习较为单一，而语境教学的优越性日益凸显。教师在语境教学中，可引导学生对于单词进行正确的辨析和确定，还可利用不同语境引导学生对词汇正确运用。此外，利用语境学习词汇，还能够帮助学生的巩固词汇记忆，有效提高学生词汇掌握水平。
参考文献：
[1]张强梅.小议新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育:下旬,2018(3):104-104.
[2]于玉平.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].情感读本,2018,000(029):46.