冷勇
云南省昆明市第十四中学 650106
摘要：其实，对于学生而言，灵活的、批判的、创新的思维是重点，只有思维活动参与的英语阅读才是最有效的英语阅读活动。重视学生的思维活动也是提升英语阅读教学效率的有效途径。因此，教师要重点培养学生的思维能力。本文对高中英语阅读教学中思维品质的培养进行分析，以供参考。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质
引言
阅读是高中英语教学的重要模块之一，对于学生积累语言、学习阅读技巧、培养文化意识以及发展思维能力有着非常重要的作用。但是就目前的英语阅读教学情况来看，很多教师的教学思维还都停留在对词汇、语法等知识点的讲解上，对于学生思维品质的培养不够重视，忽视了英语阅读教学原有的魅力，让英语阅读教学无法发挥最大的作用。
一高中英语阅读教学中培养学生思维品质的必要性
《高中英语课程标准》中明确指出，思维品质体现英语学科素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。思维品质包括思维的逻辑性，创造性。当前高中英语教学缺乏对思维品质能力的重视。众所周知，高中阶段英语学习的任务繁重，要在新课标所规定的课时数内完成教学任务，还要取得较好的成效，这对于英语教师来说是比较有压力的。这也就促成相当一部分英语教师占用课堂的大部分时间讲解词汇、语法、分析阅读文本，而忽视了学生思维品质能力的培养。英语教学并非只是停留于听说，智力的提升也是教学目标之一，而思维品质有利于学生智力的提升。
二在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
（一）质疑文本，提升学生思维品质能力
教师在引导学生深入理解文本的基础 上，可以鼓励学生质疑文本，提出的 问题，培养学生的思维品质能力。如高中 英语人教版必修 5 第三单元 Life in the Future 第一篇阅读 First Impression 讲述的是李 强坐时光机穿越到公元 3008 年来到自己未 来家乡的所见所闻。可以提出这样的问题: Do you think First Impression is the best title for the passage? If yes， give your reasons． If not， can you suggest another title for the passage? 组织学生以小组 为单位讨论文本标题是否恰当，学生各抒己见，乐于与组员交流。 小组交流后，有的学生认为标题过于笼 统，应该用 Time Travel to My Future Hometown 才能概括全文，有的学生建议使用 Time Travelling 或 Sightseeing in 3008 AD，等等;也 有学生认为文章标题非常好，作者故意设置 悬念: Who＇s first impression? What is the first impression? 目的是激发读者的阅读兴趣。 教师通过这样的课堂口语交流活动既能达 到让学生进一步理解课文的目的，又能够培 养学生的思维品质能力。
（二）重视学生的思维品质
思维品质作为英语课程目标之一，应该渗透于学生的学习生活中。教师首先应该掌握英语学科核心素养的内容，内化于心。然后让学生去查阅英语学科核心素养的知识，形成初步的认识。再在适当的时候，为学生着重讲解思维品质的相关知识，让学生对英语思维品质有一个清楚的定位。无论是课堂还是课后，教师都要加强学生思维的训练，使其养成良好的思维习惯。只有教师加大关注度，学生才能在思想上意识到思维品质的重要性，积极地参加一些训练思维的活动。因此，教师应该使学生了解思维品质的重要性，与其他课程课程目标相结合，共同促进学生的发展。
（三）借助巧妙的课堂提问
教师提问的问题必须是有效问题，对提高学生的学习能力有帮助的。提问数量不一定多，但是提问质量一定要高。教师提问的问题应该以参考性问题为主，使学生学会思考，勤于探讨，避免盲目跟从别人的观点。高中英语教师应该鼓励学生质疑问题的答案，敢于批判，深入思考问题。例如，高中英语必修二Unit2Computers讲述了计算机的发展，教师在讲述时可以提问学生：“随着计算机的时候发展，它是不是以后能够取代人类呢”，教师可以故意提出错误的观点，训练学生的思维能力。教师还要对学生的回答给予合适的反馈，多赞扬少否定，激发学生思考的热情。如果学生不能回答某些问题，教师可以耐心地给予提示，不断引导学生思考问题。对于开放性问题，要持言之有理即可得态度。总之，教师应该掌握提问的艺术，训练学生的思维品质，提高课堂教学的效率。
（四）在使用语法知识时，设计培养创新思维能力的活动
创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人的见解和方法。语言学习本身就是一种创新，一个人用于表达自己观点和想法的语言不会是直接来自教科书或是老师所教的，他肯定是按照语言的规则，根据信息表达的需要，临时组合语音、词语。学生往往通过使用语法知识，遵照语法规则来进行表达，从而完成对知识的吸收和内化，由于语用环境的多变性，学生需要不断创新性地解决问题。因此，在学生使用语法知识时，较适合设计相关活动，可以达到对学生创新思维能力的培养。
（五）以篇章内容为出发，建立知识“大树”
具有高中英语阅读教学经验的教师都知道，新知识点和 老知识点都是以交互的方式出现的，新知识不断出现，旧知 识也需要巩固。 有部分高中生由于英语词汇、短语等基础不 扎实，如此一来，就形成了一种恶性循环，在新知识不断出现 的情况下，学生的学习会越来越吃力。 而思维导图的英语阅 读教学方法则恰恰可以有效地避免这种局面的出现。 思维导 图依托于“文字—— —图形”的方式，通过图文并茂的、声情并 茂的方式，将新知识与旧知识融合在一起，对知识点进行反 复的梳理和巩固。 例如，在高中英语教材当中有《My Afterschool Activities》这一个单元，在这一个单元的思维导图学习 中，教师就可以做出如下的引导：学生在课下，都可以开展什 么活动呢？ 让学生踊跃回答，建立一个“思维树”：体育运动， 包括 running， swimming， football；文艺运动：drawing， singing 等等。 通过这样的一个基础树干的构建，让学生可以展开联 想，这既是一个思维发散的过程，也是一个新词汇学习的过 程。
（六）以阅读方式为助推，强化知识输出
在思维导图的模式之下开展英语阅读教学活动，也要做到差异化和个性化。通过不同阅读方式的变换应用，让英语阅读知识更有效地输出。教师借助于“思维树”和“知识树”，填充饱满的知识。学生可以采取自主学习的方式，对整个知识架构进行学习，从“输入”到“输出”再到“输入”，借助于方法的创新来对新知识和旧知识进行一个内化吸收和消化理解。而且，“思维树”也不仅仅要由教师来填充，教师也可以鼓励学生对“思维树”上的内容进行补充。
结束语
高中英语语法教学与思维品质的培养有较多的契合点。只要我们充分认识到这一点，在英语语法教学活动中，由教师有意识、有计划、有重点地培养和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、批判性和创新性才能得到有效的提高。而这些思维能力的提高，也会促进学生更好地进行语法学习,并为其学科核心素养的完善和提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]夏卫华.高中英语阅读教学中思维品质培养的案例研究[J].英语教师,2019,19(23):84-89.
[2]孙静.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略[J].教育理论与实践,2018,38(32):51-53.
[3]陈燕.基于核心素养观的高中英语阅读教学[J].开封教育学院学报,2018,38(11):184-185.