王佳琼
四川省南充市嘉陵区大兴小学 637971
摘要：习作一直是语文教学中的重难点部分，能够全面体现学生对语文知识的掌握程度，同时也是影响学生语文综合素养的关键因素。作为一名小学语文教师，应该在严于律己的基础上，更新教学理念、创新教学方法，从而有效提升课堂教学的质量与水平，实现小学语文习作教学的高效开展。
关键词：小学语文；习作教学；有效性
引言
在小学语文习作教学中，教师要在学生作文的后续指导上多下功夫，及时、科学地做好习作教学的多反馈、勤反思、再设计，多利用“写作个案修正”“习作课实录”“典例分析”“教后小记”等丰富的习作课教学形式，进一步开展写作跟进指导。这样既可使教师积累习作教学经验，提高习作教学水平，又可指引学生逐渐提升自己的习作能力和水平。
一、激发习作热情
兴趣作为学生最好的老师，对学生的学习质量与效率，起到非常重要的影响作用。因此，在小学语文习作教学中，为了加强其教学的有效性，教师需要为学生营造一个良好的学习环境和氛围，同时加强与学生之间的交流与沟通，让学生在轻松、自由的环境中，释放自己的想象力，激发自身的创作灵感，从而有效提升学生的习作水平。在此过程中，教师需要充分了解学生的具体学习情况，并以了解的情况为基准，对学生进行针对性的教学与客观的评价，在发现、指正学生习作问题的同时，肯定学生的进步与发展，鼓励学生再接再厉，进而有效增强学生的学习自信心，提升学生习作水平。
二、增强习作感受，丰富习作情感
在习作教学中，教师要促使学生养成留心观察周围事物的习惯，丰富生活见识，注重个人的独特感受，积累有益的习作素材。为丰富学生的习作情感，教师应鼓励学生积极通过观察、发现、体验，进而获得感悟。只有学生真正融入生活，参与写作体验和实践，才能做到有感而发、写有所得。例如，在指导四年级学生开展“一次体验活动”单元习作训练时，教师发现班级中的许多学生存在不爱护眼睛的状况，于是适时地设计了“我来当一回盲人”的表演活动。当活动开始时，学生兴致勃勃地走到一楼的楼梯口，将眼睛用布蒙上，一步一步地摸索着向教室走去。
以往非常熟悉的路线现在却因看不见而感觉极为生疏，他们小心翼翼地伸直了双手，用脚尖慢慢地探路，向前摸索着前进……借助活动，学生获得了体验，他们参与写作时就可以有感而发，有利于深化写作情感。
三、充实阅读积累
提升学生的习作水平，也是丰富学生习作素材、拓展学生习作思路的一个过程。就目前的小学语文习作教学现状而言，虽然部分学生已经掌握了在日常生活中提炼写作素材的简单技巧，但是在文章创作的时候，却又无法对自己的所思所想进行真实、流畅的表达，从而面临无从下笔的尴尬场面。而之所以会出现这种不良现象的主要原因，就是学生缺乏足够的阅读积累，使学生在写作技巧、文章构思等方面存在严重不足，从而影响了学生习作水平的提升。为此，小学语文教师需要在开展习作教学的过程中，为学生创设更多的阅读契机，并为学生提供丰富的阅读资源，帮助学生加强自身的阅读积累，在拓展文学视野的同时，为习作积累更多写作素材。例如，教师可以根据学生的兴趣爱好，向学生推荐相关的阅读资料，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《草房子》《木偶奇遇记》《假如给我三天光明》等，在丰富学生课余时间的同时，帮助学生开阔眼界，启发学生的思维和感想，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，并让学生在阅读中积累更多写作技巧和经验，从而为小学语文习作教学有效性的提升奠定坚实的基础。
四、巧引多样评改，提升习作素养
在习作教学中，教师还要加强师生之间、家长与孩子之间的多向互动交流，灵活引导学生参与自改、互改等评改活动，促使他们取长补短，共同提升习作整体素养。首先，自评自改教师指导学生开展自评自改活动，这是鼓励学生形成自主剖析、修改、完善作文的重要的成长过程。教师恰当指导学生进行自评自改，往往能更易于发现学生们的内在习作情感变化，从而获得良好的习作评改效果。其次，互评互改。小学生都富有好奇心和好胜心，他们很喜欢欣赏同学的习作，更喜欢给别人的作品“挑刺儿”。互评互改就是一条十分有效的学习路径，能明显增强学生的阅读和写作兴趣，也是一条丰富语文知识、共享写作思路、提升情感态度和价值观的重要途径。
结束语
综上所述，在小学语文习作教学中，为了进一步强化学生的习作效果，提高习作教学的有效性，教师需要寻找合适的切入点，通过积极转变教学理念、强化学生基础知识、激发学生习作兴趣、提高学生阅读积累等教学手段，对学生的逻辑思维、语言表达等能力，进行有效的培养与提升，从而为学生习作水平的提升打下坚实的基础。
参考文献
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