任霞
湖北省赤壁市蒲圻二小 437300
摘要：绘本是一种特殊的文学形式，以图画与文字相结合的方式为学生讲述故事，阐明道理，可将学生对文字的理解能力提升，也能为学生带来极大的情感体会，有利于学生的全面发展。绘本本身有着直观、形象等特征，与小学低年级学生的思维特点与喜好相吻合。而且，对于年龄相对较小的低年级学生来说，这样的阅读形式更容易理解，吸引力更强。因此，教师要基于绘本高质量的开展对学生的课外阅读，促进其阅读能力的强化。
关键词：绘本；小学语文；低年级；课外阅读
引言：通过阅读，可以将人们的知识视野拓展，帮助人们了解更多的知识，也可推动人们文学素养的增强。基于此，一定要注重对学生阅读能力的培养。语文是有效提升学生阅读能力的学科，在低年级的语文教学中，教师应借助于图画与文字并存的绘本激发学生的阅读兴趣，促使学生乐于开展课外阅读，不断的丰富学生的阅读量，增加学生的知识储备，为学生今后更好的学习打好基础。
一、有针对的选择绘本
绘本有着多种多样的形式，内容是极为丰富的。部分绘本更注重知识的教学，部分绘本更注重对情感的渗透，也有些绘本具有浓厚的趣味性。教师要针对实际需求合理的选择绘本[1]。低年级的语文教师在为学生的课外阅读选择绘本时，应充分调查学生的真实状况，深入到学生的实际生活，也要考量学生的成长环境、性格等多方面元素，利用绘本推动小学生的健康发展。绘本在绘画风格方面也有着多样化的特点，有着写实、抽象等不一样的风格。不同的绘本会为学生带来更多的丰富感受，教师应针对学生的真实需要选择适当的绘本。
如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》的中，教师要针对学习内容，为学生选择合适的绘本，使学生在课外阅读中得到正确观念的引导。教师想要更深一步的强化学生助人为乐的良好品质，可为学生推荐《我来帮忙》、《夏天》以及《彩虹色的花》等，使学生在趣味性的课外绘本阅读中感受帮助他人的快乐，规范学生的行为。
二、创设阅读教学情境
绘本阅读可以调动学生的想象能力，在学生不自觉中实现对其思维的影响，渐渐实现学生创造能力的深化。开展绘本阅读并不只是为学生讲述一个有趣的故事，也在引领学生更清晰的认识世界，帮助学生在阅读过程中形成正确的价值观念。在绘本阅读中，有着直观的图片、简短的文字等，可以促使学生发散自己的思维。
教师在引领学生开展绘本阅读时，要适当的将绘本内容挖掘以及介绍，不仅要为学生留出想象的空间，也要使学生可以在深度分析中感悟其中的思想与情感，这种教学模式满足低年级小学生的认知水准。教师可以为学生选择生动图片，带领学生依据相关图片进行故事的阅读，并依据故事进行发散性思考，联系自己的现实生活，促使学生主动表达自己的想法，提升学生的表达能力与情感体会。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》的绘本阅读中，当学生阅读以及理解绘本内容后，教师可以向学生提问，小蝌蚪最终还是将自己妈妈找到了，同学们，若是你们找不到自己的妈妈了，你会怎样做呢？利用绘本阅读中的问题引导学生深入的分析与思考，与小蝌蚪找妈妈的过程相联系，并结合自己的思考与教师的引领，使学生受到情感教育。使学生清晰的认识到，不仅自己像小蝌蚪爱着自己的妈妈一样，妈妈也像青蛙妈妈一样爱着自己。通过绘本阅读，能够让学生在阅读的过程中真正的喜欢阅读，并且，在这一过程中，学生的学习并不是被动的接受，而是自主的思考绘本中的内容，得到自己的独特化感悟，促进学生的综合性发展。
三、鼓励学生多元解读
绘本这种阅读材料是以图片与文字结合的形式讲故事，对于低年级小学生的教育意义是极大的。在平时的绘本阅读指导中，教师要引领学生开展多元化的解读。绘本就本质而言就具有着开放性特征[2]。在开展绘本阅读中，教师应该深入的分析绘本内容，以问题引导学生通过更多角度去思考，教师一定要尊重学生在课堂中的地位，使学生在自由的阅读中全面的思考，真正体会阅读的乐趣，并得到多方面素养的强化。
以《曹冲称象》为例，教师不仅要培养学生的阅读兴趣，也要适当的提出问题，鼓励学生以多个角度进行对绘本的解读与思考，锻炼学生的思维品质。在学生阅读完绘本后，教师可引导学生交流，你认为曹冲采用的办法好吗？若是现在你们去称大象的重量，你会选择什么方式？教师要将绘本这一对学生来讲有趣的阅读素材充分的利用，引领学生开展多元的思考，锻炼低年级小学生的思维能力。
四、与教材主题相结合
教师在为学生选择绘本时，为了更好的激发学生的课外阅读兴趣，可与语文教材中的相应主题相结合，选择学生感兴趣的合适绘本，推动学生更主动的开展课外阅读。
结束语：低年级小学生的由于心理、年龄等多方面因素的影响，对于自己的约束能力不强，若是教师采取单调的阅读教学模式，很难保证学生维持阅读的主动性，对于学生阅读能力的强化有着消极影响。因此，身为新时期的教师，要依据学生本身的特征以及喜好等元素，将绘本这一趣味性阅读模式引入阅读教学，激起学生阅读的热情，也使学生形成深刻的印象。同时，也推动学生更愿意开展课外阅读，提升学生的阅读成效与阅读能力。
参考文献：
[1]叶玉华.“互联网+”背景下小学低年级学生课外阅读的探索[J].教育信息技术,2019(Z1):41-43.
[2]罗银晶.新媒体背景下小学低年级学生课外阅读兴趣培养[J].新课程研究,2019(18):65-66.
[3]李榕梅.部编本小学语文教材课后练习的主要特点及教学价值[J].教育探究,2020,15(02):49-52.