朱玉枝
南充市南部县大桥中学 637368
摘要：所谓诗意语文，其属于语文的情感表达与心灵对话。在高中语文课堂教学中不仅要将诗意的馥郁芳香带入课堂，更要将其播撒至学生的心田。在语文教学应紧紧围绕课本，将教材篇章作为摹本，将日常生活视为泉源，打造高中语文诗意作文课堂，让学生的作为来自生活但高于生活，进而培养其写作能力与文字敏感度。本文将聚焦高一语文作文教学，简要分析开展诗意教学的相关路径。
关键词：作文教学；高一语文；诗意教学
引言：关于诗意写作，其是以天真自由的心境进行文字创作。其具备非功利性的艺术审美意识，表达形式也更加随性自在，可是其所呈现的情感世界却能真实动人的内心。诗意作文为青春吟唱，高中作文教学也因诗意而张扬。若想有效开展诗意作文教学，教师应清楚认识到“诗意”不只是修辞，其表达的是一种精神层次，教师应采取非功利性的引导教学路径，为学生创造一个自由的教学氛围，这样才能让学生的作文更有诗意也更具真情实感。
一、以诗词扩写锻炼学生思维
所谓思维能力，其主要指的是大脑对于事物分析、判断与推理的能力。在写作过程中，学生的审题、选材、立意、篇章结构以及润色等均能体现其思维能力，而如何借助诗歌对学生在写作方面的思维能力进行培养，是高中语文教师需要思考的。通过诗词均有其相应的创作构思，通过学生对诗词的扩写有助于对其写作思路的规范，并且可以在这一过程中丰富学生的想象力，结合所学内容对作文进行创新，例如叙事类或是景物类诗歌十分适合扩写，教师应重视引导学生学习诗人词人的谋篇布局。以《沁园春.长沙》为例，教师可以让学生以诗词为基础扩写600字左右的写景抒情作文，关注其中的对比烘托、情感融入等，而且要让学生在扩写的作文中体现当时的历史背景。之所以进行这样的训练，是要让学生在扩写名家诗词的过程中，感受其创造的心路历程，这有助于充分调动的写作热情，而且能锻炼学生的写作思维[1]。
二、言说形式不限制
因为诗意言说并没有唯一固定的形式，那么在诗意作文中也应没有固定模式。其作为一种精神与心灵的自由创作[2]。教师需要把握较好契机引导学生无拘束言说、不限形式地写作。作文教学自然不能和阅读教学相分离。正所谓阅读指向写作，而写作则是阅读的最终阶段。
所以，教师应在课堂教学中为学生一些时间给，进行自由创作与自己作品的诵读。其实学生也正巧缺少这样的一个展示舞台，要是教师能在课堂中予以学生所需，可能会让诗意写作教学事半功倍也。例如《荷塘月色》，教师可以留给学生20分钟左右的时间，针对这篇课文写篇小随笔。不限制创格式可以是散文也可以诗歌，教师可以为学生“抛砖引玉”，例如以“莲”作为意向将《荷塘月色》改为一首词。“星珠坠玉盘，摇落银蟾，凹晶藏娇红，醉意凭添。”，让学生直接即兴连句，在师生融洽的创作氛围中，调动学生以往所学知识，运作思维进行创作。
三、以生活促文思
作为老师，应在课堂教学以及和学生日常交流中不露痕迹呈现个人能力，通过个人能力的展现不仅能调动学习兴趣，更能增加学生对于教师的肯定与信任。可因为高中教学任务繁重，很多语文教师逐渐失去对生活激情与创作热情。在要求学生进行作文写作时往往以“旁观者”的姿态，而在“指导”写作时也是典型的“拿来主义”。高中语文教师需要进一步充实个人生活，强化综合能力，重新燃起创作热情呢。同样学生们在学校也是简单规律的生活，这对在生活中产生创作激情十分不利。对此，教师可以利用好课余时间进行一些简单的诗词创作，主要以记录生活为主发布在学习交流群中，和学生一起交流情感分享心情。与此同时，还能引导学生认真观察生活，在生活找出不一样的美，对学生观察的敏锐度与生活感悟能力进行培养，使其将个人所思所想落实到笔端，记录生活中点滴美好，写出富有诗意的作文。例如在春雨浸润的校园中散步：“泥燕穿银丝，涟开晕春水。风摇碧翠舞，却来一脉香。”类似这样的小诗可以充分激发学生对于生活的感悟，对于诗词世界的向往。与此同时，教师还应引学生观看优秀的影视作品，让学生看的是“门道”，并不是“热闹”，教会学生欣赏电影，同样电视节目也可以帮助学生提高审美品位。在唐诗与宋词单元教学时，教师可以在课上为学生播放《中国好诗词》、《唐之韵》等节目，也可以选出他学生喜欢的词牌进行填词作曲。通过上述路径主要是让学生知道，作文来自于生活实践。通过学生大量的阅读积累与多角度思考，增加了写作的“源头活水”，进一步提升其自身文学素养与文字表达能力，从而提升学生整体写作水平。
结束语：中国诗词因其独有的意境美与音韵美流传至今而不衰，语文教师要是有意识地引导学生引用诗词中的名句，或是创造性地将其融入作文中，让这些词句一方面可以清楚凝练地传递文章思想，另一方面还可以彰显学生深厚的文学素养有助于中华文化的传承与发展。
参考文献：
[1]贾新华.试析高中语文作文教学存在的问题与应对策略[J].学周刊,2020(12):70-71.
[2]庞运爱.高中语文作文教学存在的问题与应对策略分析[J].中国校外教育,2019(14):72+75.