李露
湖南省湘潭市湘潭县云龙小学 411228
摘要：当前学术界对教学模式的研究有很多，但是对多元化教学模式进行探究的不多，特别是对小学数学教学多元化教学模式的探析更是寥寥无几。要提高课堂教学效率，就要根据不同的情况采取不同的教学模式。本研究将对多元化教学模式进行探索，希望能为广大教师提供一定的参考和帮助。
关键词：课程改革;小学数学;多元化;教学模式;
引言：
传统教育模式对数学教师的影响程度较高，他们多采取满堂灌的模式，学生只能被动地接受数学知识，造成学习兴趣低下甚至厌恶数学的后果。改变学生兴趣低下的状态，教师可以运用多元化的教学模式，让学生在多元化的教学中提升兴趣，从而积极地投入数学学习中。
一、小学数学教学的现状
（一）教育理念落后导致教学模式单一化
数学学科具有逻辑性和抽象性，长期以来小学数学教学一直采用讲授法，虽然有能让学生在短时间内接受知识的结构或体系的优势，但也会使学生学习的主动性、创新性思维以及独立思考问题的能力受到抑制。这种单一化的教学模式使得课堂失去活力，影响教学质量的提高。
（二）教师忽视保护学生的好奇心和求知欲
小学生对周围的世界充满好奇，心灵中充溢着探索求知的欲望，而好奇心正是探索学习的推动力。但是有的课堂中永远是教师讲、学生听，甚至可能出现学生提出问题，教师认为与课堂无关而直接忽略的情况。这严重挫伤了学生学习的积极性，使学生失去对数学课的兴趣和对知识的求知欲望，进而制约了学生在数学方面的发展。
二、小学数学教学中的多元化教学模式
（一）情境教学法
情境教学法是指教师根据数学知识创设教学情境，利用情境熏陶学生，让学生能够快速地掌握知识点。此教学法的效果较好，学生通过亲自参与，在实践中掌握数学知识。情境教学的创设可以利用多种方式，如引入生活实例、小学生喜欢的动画片、游戏等，学生在亲自参与的过程中掌握本节课的知识点，实现学生高质量、高效率的学习。例如，在学习“四边形”这一课时，教师为了让小学生更好地掌握四边形的概念，可以采取游戏情境的教学模式，此模式能够快速激发学生的兴趣。教师可以在台前准备一个四方形的垫子，让两个小学生在垫子的四条线上追逐，在追逐的过程中，必须沿着四条边，如果哪个学生发生偏离，这个学生就被判定为失败，另一个学生胜利。
如果两个学生都能沿着四条边跑，在一定的时间内，被追逐的学生被抓后，判定为失败，如果追逐的学生在时限内未抓住被追逐的学生则判定为失败。由于学生的不断追逐，对自己跑的路线产生了深刻的记忆，教师再把四边形的概念传授给学生，学生就更容易理解和掌握。
（二）分层教学模式
分层教学模式是教师根据学生当前的能力水平、知识掌握程度、学习潜力等各方面因素进行综合考量，把学生科学合理地分成几个小组，并对各个小组进行相应的分层教学。目前随着课程改革的推行，要求“应试教育转变为面向全体学生”，分层教学再次成为热点，该模式的实施取得了显著的教学效果，受到了学生和家长的认可。分层教学模式包括“走班分层模式”和“班内分层模式”。走班分层模式是指根据学生每个科目的不同水平，分开教室上课。可分为三个步骤，第一步是分层组班。首先教师根据班内学生的成绩将班级分成提高班（A层次）、普通班（B层次）、补差班（C层次）三个层次。第二步是分层教学。提高班是对于数学基础较好的学生而言的，着重培养学生的应用和创新能力；普通班是面向基础一般的学生，侧重于对知识的理解；补差班是针对数学基础较差的学生，主要是对知识进行了解及简单运用。第三步是分层评价。评价主体向多元化发展，让学生也能够客观地评价自己，学生是鉴定者也是被鉴定者。班内分层模式是指教师根据班内学生成绩分成几个小组，针对每个层次的学生制订不同的教学目标与计划。其步骤也是分三步，第一步是摸底分层，在班级内将学生分为提高层、普通层、补差层。后两步则与“走班分层”相似。
（三）趣味教学法
趣味教学法是常用的教学方法，教师利用幽默的语言或趣味性的活动，让学生的兴趣瞬间激发，并同时喜欢上教师，从而能够跟随教学的引导完成本节课的学习。例如，在学习四则混合运算时，教师可以运用“逢七过”的游戏，每个学生根据开头学生喊出的数字进行接龙，如果遇到七或者七的倍数时，学生采取拍桌子的方式代表这一数字。如果学生发生错误，教师要对学生提问一道数学题，让其解答。趣味教学法能够提高学生的积极性，让学生在活动中学习，从而快速地掌握数学知识。
结束语：
小学数学具有抽象化的特点，小学生学习时较为困难，需要教师运用多元化的教学策略，在激发学生学习兴趣的同时引入本节课的数学知识点，使学生的学习质量不断提高。另外，在多元化的教学模式下，学生的思维能力、团结协作能力、交流能力都得到了有效提高。
参考文献：
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