喻琼
湖南省长沙市宁乡市玉潭街道花明路小学 410600
摘要：生活即教育，教育即生活。随着中国基础教育阶段的新课程改革不断深入，小学阶段的教育愈发注重生活化教学。在小学中年级的数学教学中生活化教学实践策略也逐渐被数学教师运用在教学实践中。目前数学教师在进行生活化教学时存在某些问题，因此教师应当注重对数学生活化教学实践方式进行革新，从而帮助中年级学生提升数学能力，培养其数学核心素养。故而本篇文章将主要探讨小学中年级数学生活化教学实践的策略，以期望为小学数学教师提供一定的参考价值。
关键词：小学中年级；数学生活化；教学实践；策略探究
小学中年级数学的教学内容较为基础[1]。传统的小学数学教育注重课堂教学，通常采用的是填鸭式的教学模式[2]。这种传统的模式的重点在于课本教学，涉及的生活化教学内容较少。然而，生活即教育，教育即生活，小学中年级数学教学中应当采用生活化的教学实践策略来帮助小学生提升数学学习能力，培养其数学核心素养。
1.小学中年级数学生活化教学实践存在的问题
1.1教师对生活化教学实践的重视程度低
部分小学数学教师在进行实践教学时经常忽略生活化教学的重要性[3]。这部分数学教师注重依照课本内容进行课堂教学，以教学大纲为主，较少涉及到生活中存在的数学知识。
1.2生活化教学实践机会少
小学在设置数学科目的教学内容时较少涉及到生活化的教学内容。生活化教学实践机会少，导致小学生无法接触到真实的生活环境，也就无法仔细观察生活场景。实际上在生活环境中存在着许多内容都涉及到小学数学的知识，比如买东西时找零钱的过程就是进行简单加减法的过程。生活化教学实践机会少不利于学生发现生活中的数学内容，也不利于培养学生的数学核心素养。
2.小学中年级数学生活化教学实践的策略
2.1营造生活化的问题情境
在进行小学中年级数学生活化教学实践时可以通过营造生活化的问题情境来引导学生思考生活中存在的数学问题。将小学生置于真实的生活化问题情境中可以提升他们的数学感悟能力。数学题目中既有现实问题也有虚拟问题。不仅现实问题和日常生活息息相关，虚拟问题实际上也和生活化场景有着密切的联系。因为设定虚拟问题本质上也是为了解决真实中存在问题。故而无论是现实问题还是虚拟问题都和日常生活密不可分。正是在这种情况下，营造生活化的问题情境能够让小学生提升解决生活中数学问题的能力。因此小学数学教师应当注重将课堂教学和生活结合起来，让学生在真实的生活场景中学会解决问题。总而言之，生活化的问题情境时数学生活化教学实践的重要策略之一。
2.2促进数学教学内容生活化
小学中年级数学生活化教学实践的另一策略是促进教学内容生活化。
传统的教学模式以填鸭式教学为主，然而教学大纲规定的教学内容有限，和日常生活的联系并不紧密。随着中国基础教育中对互联网教学资源的使用频率越来越高，互联网教学资源已经成为教师的重要教学助手。在这种情况下，小学中年级数学教师可以利用丰富的网络信息资源，帮助学生搜集与生活有关的教学内容，从而促进数学教学内容的生活化，进而帮助学生在丰富的生活化教学内容中提升自己的数学能力。生活化的互联网教学资源一方面能够让中年级小学生接触到除教学大纲之外的其他相关内容，另一方面小学数学教师也可以通过充满生活化的数学教学资源提升数学教学的效率，帮助学生营造轻松愉快的学习环境。除此之外，如果数学教师想要将互联网搜集到的生活化教学内容展现到学生面前就需要借用多媒体设备。多媒体技术在课堂上的运用能够丰富教学内容。这种新颖的教学方式也可以激发小学生在课余时间通过互联网去搜寻自己感兴趣的生活化数学知识，从而提升学生的自学能力。总而言之，小学数学教师应当注重利用互联网去搜寻生活化的教学内容，并借用多媒体设备进行内容的讲解，从而吸引学生的数学学习兴趣，让其在轻松愉快的氛围中提升数学能力。
2.3举办生活化数学活动
传统的小学数学教学被局限在课堂中，但实际上教师也可以注重利用生活化的数学活动来帮助小学生提升数学能力。例如，在学习完四年级上册前两个单元的内容之后，小学数学教师可以挑选一个固定的时间举办生活数学竞赛。在进行生活数学竞赛之前，小学数学教师可以将班级中的学生平均分成三组，每一组学生配备一个抢答器。教师需要准备前两个单元相关的题目。这些数学题目的难易程度不一，难度较低的题目的分值低，相反，难度较高的题目分值也相应提升。小学生通过观看电子课件中呈现的生活化数学题目进行抢答，最早获得正确答案的组增加相应分值的分数。在进行过10轮比赛之后，进行分数的汇总，获得最高分数的一组学生获胜。在这种带有竞赛性质的活动中，小学生能够及时利用前一段时间学习到的数学知识，不仅能够帮助学生进行复习和查漏补缺，还能够利用激烈的竞赛氛围让小学生学会团队协作，产生团体的荣辱感，帮助其寻找到自己的位置。并且这种活动也能够让小学生切实参与到课堂中，让其在生活化的数学内容中学习知识，提升数学核心素养。
2.4设立互助学习小组
在进行小学中年级数学生活化教学时也可以通过设立互助学习小组，让处于不同层次的学生共同努力解决生活中存在的数学问题。为了能够让学生拥有更多的互动机会，教师应当通过设置互助学习小组来增强学生之间的学习和交流，让学生在发现生活中存在的问题后共同努力解决。在课堂上小学数学教师可以选择一段时间留给学生进行自主的小组讨论。例如在学习三角形面积的相关内容时，数学教师可以选择一道与所学内容相关且紧密联系生活的题目让学生在课堂上进行讨论。在面对难题时，小学生可以打开自己的思维，运用在课堂上学习过的知识去解答实际的生活数学问题，在这一过程中，小学生已经从课堂被动的位置回到了课堂的主体位置。
3.结语
小学中年级数学教师应当注重生活化教学，利用多种具有创新性的教学方式帮助学生提升数学核心素养，让学生从生活化的教学内容中学习到数学知识。
参考文献
[1]王爱芳.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊(中旬刊),2020(05):136-137.
[2]范红岩.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):148.
[3]刘莹.生活即教育、教育即生活——小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究,2018(21):106.