许玉珠
广东省揭阳市普宁市洪冶中学 515348
摘要：在我国社会现代化教学水平不断提高以及教学改革力度不断深入的环境下,人们在物质基础需求得到有效满足的基础上，对教育事业相关内容越来越关注，为了使初中生对物理知识的掌握更加全面、系统，九年级在物理教学后期基本上安排的是物理复习课程。复习课虽然不像新课那样需要注意课堂导入、学生的理解角度等,但还是要注意学生兴趣的激发、复习的效率方法,对物理问题的理解层次等等。本文针对九年级物理复习中几种教学方式的应用途径展开详细分析,为初中生物理复习效果的提升提供积极的帮助。
关键词：九年级物理； 复习课； 注意问题；
引言：九年级物理课程的知识内容比较多,知识之间的相互联系紧密,通过复习,学生可以进一步加强对知识的理解、掌握程度以及应用,同时在烦琐的复习中保持积极的学习动力。因此九年级的物理复习课对于师生来说都是一个挑战，而且关乎学生的毕业考试，更是意义重大。教师在复习教学中应该依据物理知识特点、思维难度以及学习水平，需要采取多元化的措施将复习过程中存在的问题妥善解决，使初中生能够对物理知识的学习产生较大兴趣的同时，保证复习效果能够达到令人满意的程度。
一、基础知识自主复习,加深对知识的理解
物理复习过程基础知识掌握的好与坏直接影响后续复习的效果,因此,在这样的复习中可以充分利用学生已有知识,发动学生自主将一个单元的基础知识以及相关的知识点总结出来,然后在复习课堂中,学生将各自总结的内容进行交流。
比如，在指导学生对《物质》这一单元内容进行复习的过程中,教师先规定归纳总结的范围,包括太阳系、分子、质量、密度。学生在课前进行了认真的总结复习,但是在课堂的交流过程中,有的学生只注重了基本的概念,有的学生只考虑了一些定义和公式,只有少部分学生同时将相关的实验总结出来。通过这样的复习,让学生在对知识自主进行梳理时更加详细与系统。而在进行“压强”这一单元知识的复习时,学生在课前进行自主梳理,在课堂中进行复习交流,在课堂复习交流的过程中,有学生就提出浮力也是一种力,为什么不将浮力知识归纳总结在“力”的单元中,而是与“压强”相关知识归结在同一个单元?这个问题获得了一部分学生的赞同。在所有学生的交流讨论中,学生能够知道解答:因为浮力产生的原因是物体所受到的液体压强差。通过这样的复习过程,让学生对物理知识的理解不仅仅局限于概念方面,更多地从物理意义方面去理解[1]。
二、专题复习学生主讲,增强分析问题的能力
专题复习针对大部分学生没有完全掌握的内容进行专门的、详细的、系统的复习与指导,具有很强的针对性。通过这样的复习,学生能够学会解决某一类物理问题的方法,进行相应的思考与解答。
比如，在对“电能表”相关内容进行复习的过程中,由于学生前期已经学习了电能表电功率的知识,通过练习对这类问题有了初步的认识。因此，教师在复习教学中先让学生重新按照要求完成相关习题的训练,并让学生分别讲解过程, 将计算中遇到的问题以及解决的方法进行分享，如图1所示。
图1 电能表求电功率例题
这样通过学生的讲解,回顾计算流程,加深印象，总结出解题方法和规律。然后在相应的针对性练习过程中,先让学生独立进行思考与解答,也可以分成几个小组内部合作讨论,最后每个小组讲解题目的解决思路,其他小组可以进行补充或修改。通过学生讲解专题思路的过程,学生可以发现自己的问题,并得以完善和理解,以此促进解决专题问题的能力和方法得以提升[2]。
三、生生互动复习,提高物理思维品质
课堂复习需要学生有着活跃的思维,不仅仅是知识的回顾、习题的解答,更多的是需要学生进一步形成解决物理问题的思维方法。因此初中物理老师在进行教学的过程中，应该尽可能为学生提供多元化的互动机会。
比如，在对《串联电路动态分析》相关问题进行复习的过程中,教师首先让学生回顾串联电路的特点以及欧姆定律,并提供一个串联电路图,先让学生通过实验研究当滑动变阻器的滑片向右或向左移动时,各个电表的示数分别将如何变化?学生进行分组实验,记录实验结果以及进行理论分析,各个小组将实验过程与分析过程进行详细交流。在滑片向右移动的前提下,要求每组同学设置各个电表的变化问题(可以是两个电表示数的和、差、比值等）以及相应的参考解答。如表2所示，各个小组相互解答问题。例如，第一小组同学提出A灯的亮度如何变化,而第二组同学对B灯的亮度如何变化进行分析与解答，第三小组分析C灯的亮度变化情况。在此基础上，通过对各小组的最终答案的总结，得到正确答案为D。各个小组有不同的问题,同时各个小组不断地进行相互解答问题。通过这样的方式,各种不同的思维之间碰撞,每一位同学在自己充分思考的过程中也在学习其他同学不同的思维方法[3]。
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图2 串联电路动态分析
结束语：通过针对九年级物理复习中几种教学方式的有效应用途径展开的详细分析和系统性研究，能够更加明确的了解，物理复习是一个对知识的新认识、新理解和新运用，因此初中物理教师必须对此给予足够重视，在实际复习教学中应用不同复习教学方式,激发学生的学习兴趣,使学生能够将全部注意力集中到教师设计的教学内容中，使学生在潜移默化中掌握更多的物理知识，有效提升物理的学习效果，提高学生学习的信心,彻底消除学生对物理知识学习的抵触心理和逆反情绪，以此提升学生在复习过程中的思维能力。
参考文献：
[1]何荣.九年级物理复习课教学中应注意的几个问题[J].新课程学习，2018,（09）：37-39.
[2] 黄东.九年级物理总复习应思考的几个问题[J].中学课程辅导，2019,（16）：162-164.
[3]马占杰.提高初中物理复习课实效性研究[J].教育实践与研究(B),2012(02):20-23.