肖慧芝
江西省吉安市青原区天立实验小学343009
摘要：传统教育模式对数学教师的影响程度较高，他们多采取满堂灌的模式，学生只能被动地接受数学知识，造成学习兴趣低下甚至厌恶数学的后果。改变学生兴趣低下的状态，教师可以运用多元化的教学模式，让学生在多元化的教学中提升兴趣，从而积极地投入数学学习中。
关键词：课程改革；小学数学；多元教学模式
引言
当前学术界对教学模式的研究有很多，但是对多元化教学模式进行探究的不多，特别是对小学数学教学多元化教学模式的探析更是寥寥无几。要提高课堂教学效率，就要根据不同的情况采取不同的教学模式。本研究将对多元化教学模式进行探索、分析和比较，希望能为广大教师提供一定的参考和帮助。
一、教学模式的内涵
研究表明，早在20世纪50年代就已经出现教学模式的概念与理论。在《教学模式》一书中，美国学者乔伊斯和韦尔所著最先将“模式”一词引入教学领域并开始了系统化、条理化的研究。一直以来国内外学者对教学的界定既存在“共性”又存在“个性”。“共性”可以概括为教学模式是根据一定的教学思想或教学理论建立起来的稳定、程序化、可操作化的教学活动结构框架和活动程序。“个性”表现在随着现代化社会的发展，不同学者对教学模式的定义不尽相同。
二、小学数学教学中的多元化教学模式
（一）、情境教学法
情境教学法是指教师根据数学知识创设教学情境，利用情境熏陶学生，让学生能够快速地掌握知识点。此教学法的效果较好，学生通过亲自参与，在实践中掌握数学知识。情境教学的创设可以利用多种方式，如引入生活实例、小学生喜欢的动画片、游戏等，学生在亲自参与的过程中掌握本节课的知识点，实现学生高质量、高效率的学习。例如，在学习“四边形”这一课时，教师为了让小学生更好地掌握四边形的概念，可以采取游戏情境的教学模式，此模式能够快速激发学生的兴趣。教师可以在台前准备一个四方形的垫子，让两个小学生在垫子的四条线上追逐，在追逐的过程中，必须沿着四条边，如果哪个学生发生偏离，这个学生就被判定为失败，另一个学生胜利。如果两个学生都能沿着四条边跑，在一定的时间内，被追逐的学生被抓后，判定为失败，如果追逐的学生在时限内未抓住被追逐的学生则判定为失败。由于学生的不断追逐，对自己跑的路线产生了深刻的记忆，教师再把四边形的概念传授给学生，学生就更容易理解和掌握。
（二）、分层教学模式
分层教学模式是教师根据学生当前的能力水平、知识掌握程度、学习潜力等各方面因素进行综合考量，把学生科学合理地分成几个小组，并对各个小组进行相应的分层教学。目前随着课程改革的推行，要求“应试教育转变为面向全体学生”，分层教学再次成为热点，该模式的实施取得了显著的教学效果，受到了学生和家长的认可。小学数学教学中运用分层教学，能够照顾到不同层次学生的发展需要，充分挖掘学生潜能，让课堂形成生动活泼、多向互动的教学局面，提升学生的自信心，让他们发挥出最佳水平，更好地实现教学的全体化，真正做到以学生为本，培养新时代所需要的创新型人才。
（三）、趣味教学法
趣味教学法是常用的教学方法，教师利用幽默的语言或趣味性的活动，让学生的兴趣瞬间激发，并同时喜欢上教师，从而能够跟随教学的引导完成本节课的学习。例如，在学习四则混合运算时，教师可以运用“逢七过”的游戏，每个学生根据开头学生喊出的数字进行接龙，如果遇到七或者七的倍数时，学生采取拍桌子的方式代表这一数字。如果学生发生错误，教师要对学生提问一道数学题，让其解答。趣味教学法能够提高学生的积极性，让学生在活动中学习，从而快速地掌握数学知识。
（四）、翻转课堂模式
翻转课堂是指教师依据本堂课的内容制作相应的教学视频，学生利用课后时间观看教学视频，听教师讲解，将视频中感到困惑的地方带回课堂中，在教师的辅导下与同学相互探讨，共同合作的一种教学模式。这种教学模式通过师生角色转变，使得课堂原有的流程发生翻转，达到更好的教学效果，实现了对传统教学模式的颠覆性创新。翻转课堂在小学数学教学中具有转变学生学习方式，增强课堂互动性等多方面的优势。小学数学具有较强的逻辑性和抽象性，属于偏理性的课程，因此小学数学课程应用这种新型模式还是比较适合的。不仅能够让学生更好地掌握知识，也能活跃课堂学习氛围，激发学生的求知欲。
结束语
总之，没有一种万能的教学策略可以适用于所有的教学，教师对教学的多元化拓展所做的探讨都是为了给学生提供更具针对性、灵活性的教育。数学解题能力是学生能否真正理解、应用数学知识的一种体现，教师要带领学生在多元化拓展的教学中不断地提炼知识共性，探究数学规律，总结数学技巧，从而促使学生提升数学能力。
参考文献
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