肖和琼
湖北省咸丰县坪坝营镇杨洞中小学校445605
摘要：小学高年级数学知识比较抽象，而且数学知识之间的逻辑性较强，因此在小学数学课堂教学中，教师需要结合学生的身心特点和认知规律，在课堂教学中针对性地培养学生的形象思维能力，进而提升小学数学的教学质量。基于此，本篇文章对小学数学高年级教学中学生形象思维能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：小学；高年级数学；形象思维；培养策略
引言
学习数学知识可以锻炼学生的逻辑思维能力，所以教师意识到自己工作的重要意义，在教学中不断完善教学方案，针对学生在小学高年级阶段的特点，在教学中使用情景教学以及数形结合的方式。在学生学习数学的过程中,培养学生的形象思维能力。
一、培养小学生形象思维能力的重要性
在小学高年级数学学习中，不同学生展现出的数学学习能力肯定有所差别。部分学生表现出较强的接受能力和理解能力，可以迅速掌握教师传授的各个知识点，并在解决问题的过程中合理地应用各个知识点。但是另外一些学生却恰好相反，难以迅速掌握各个知识点，即便掌握了知识点，也难以在解决问题的过程中合理应用。如果教师在小学高年级数学教学中，培养学生的数学形象思维能力，那么上文中所说的这些问题都可以得到解决。在学生养成数学形象思维能力之后，可以让学生在短时间内对各个知识点形成清晰的认识，并且可以在解决实际问题的过程中合理地应用各个知识点。因此教师在小学高年级数学教学中，去对学生的数学形象思维能力进行培养，不仅可以帮助学生将学习到的知识和开发的数学技能相互融合起来，也可以让他们在解决数学问题的过程中应用各种数学形象思维模式，促使学生的数学学习能力大幅度提升。甚至，他们还可以针对教材中的各个知识点提出崭新的观点。伴随着对数学知识深入理解，为他们自己的未来发展奠定坚实的基础。
二、在小学数学教学中提升学生形象思维能力的策略
（一）加强实践操作，调动思维能力
教师可以通过提高学生的形象思维表达和展示的能力与水平，突出对主体形象思维的训练；借助直观实践操作的方法来引导学生放大和了解自身的特点及成功经验；集合各种感官参与学习，充分发挥学生在合作学习和资源利用过程中的主导作用；调动学生的形象思维能力，有效地引导学生解决课堂上的数学问题。
例如在讲小学五年级课本《分数的意义和性质》这一章时，书中遇到这样的问题：耕种机在工作，两台耕种机同时播种一块田地，大耕种机播种10公顷，小耕种机播种4公顷，问小耕种机的播种面积是大耕种机的几分之几。为了让这种抽象的概念变得更加直观，便于学生理解，教师可以借助相关的道具进行教学。譬如，让学生拿出纸巾，将纸巾对折成一半，用直尺或小刀将纸巾从中间裁开，让学生思考其中一部分纸巾面积与原来纸巾面积之间的关系，通过这种方式让学生认识到12。教师还可以继续让学生对剩下的纸巾进行对半裁开，探讨其中一部分纸巾面积与原来纸巾面积之间的关系，通过这种方式让学生认识14。这种让学生在实践活动中体验到学习数学乐趣的方法，能够加深学生对数学知识的理解与运用，使学生真正感受到数学知识的价值。
（二）引导并锻炼学生画思维导图，形成连贯的知识体系
小学教育是基石，也是有利于小学生形成自己思维的最佳时期。前文当中也有提到数学这一科目对于培养学生的思维来说很有帮助，而且长期坚持，能够在能力上获得很大的提升。例如课本中《面积、体积的变化》这一章：有一个棱长为10厘米的正方体木块，从其棱上挖去一个长为10厘米、宽为2厘米、高为2厘米的小长方体之后，剩下的不规则立方体的表面积是多少？这是一道对学生思维能力要求较高的题目，需要学生具备极强的空间思维能力。由于小学生缺乏足够的空间感知能力，很难凭空想象不规则立方体是什么样子的，故大多数学生对这个问题是一筹莫展。此时，我们的处理办法是化抽象为具象，结合实物让学生操作、讨论、实验，教师在旁予以及时引导，更好地做到情思共融。
（三）通过问题引导培养学生形象思维能力
将知识直接教授，学生学习比较被动，其思想中也难以对学习知识进行串联，难以寻求知识点的关联性，发现其中的逻辑，自然在遇到一些复杂问题时，也难以运用形象思维能力进行解决。在教学当中，如果教师能够有效引导学生进行思考，学生通过思考不断对所学知识进行串联，就会更加深刻理解知识点之间的逻辑性，更好地促进学生形象思维能力的提升。其中教学中巧妙设置问题是引导学生思考的重要方法。
结束语
综上所诉，小学数学教师要转变传统的教学理念，不仅要进行知识教学，还要注重学生形象思维能力的培养，提升学生的数学水平。培养小学生的逻辑思维能力，要求教师不断发挥教学智慧，在教学中，不断创造良好的教学氛围和条件，改进教学方法。
参考文献
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