吴金保
江西省抚州市乐安县望仙学校 344319
摘要：新课改以来，小学数学教材内容更加丰富，学习难度也有所提升。进入高年级后，数学学困生的数量不断增加。由于数学基础薄弱，随着学习的深入，他们会感觉数学越来越难，上课也听不懂了，作业更不会写。这都会使学生对学习数学失去兴趣，产生抵触心理，对学生未来的学习很不利。因此，如何减少学困生的增长，如何有效转化高年级数学学困生，已成为现阶段小学数学教学面临的重要问题。本文基于小学数学学困生的学习现状与转化策略展开论述。
关键词：小学数学；学困生的学习现状；转化策略
引言
小学数学是学生学习的基础学科。目前，小学数学教学中还存在着很多问题，导致出现了很多学困生，他们对学习不感兴趣，上课不注意听讲，缺乏学习主动性等。因此，加强学困生的转化工作，对提高小学数学教育有着十分重要的意义。
一、小学高年级数学学困生形成的原因
（一）缺乏学习兴趣高年级学生学不好数学的原因，一是高年级数学本身具有一定的难度，二是学生对数学学习没有兴趣。小学生年龄小，自控能力差，上课注意力不集中。而数学的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力。只有上课时认真听讲，注意力高度集中，他们才能跟上老师的节奏。（二）教师教学理念陈旧受传统应试教育的影响，有些教师仍沿用传统的教学理念，只是一味灌输课本上的知识，忽略了学生对数学的接受能力，教学方法枯燥，不能吸引学生的注意力，降低了学生对数学的求知欲望，使其丧失了学习兴趣。（三）师生之间存在误解在日常教学中，教师在课堂上提问时，学困生往往不能正确地回答。由于担心学生的自信心受到打击，后来上课时，教师就不再提问学困生了。但这样做是错误的，会让学生产生误解，认为老师放弃了自已，不再管自己了。他们会丧失学习数学的信心，成绩自然也就越来越差。（四）家庭对学生的影响家庭成员素质的高低对孩子的影响是最大的，也是最直接的[1]。有的父母每天吵架闹离婚，有的家庭生活困难，家长对孩子的教育不够重视，还有父母每日沉迷于赌博。这些家庭对孩子的影响可想而知。
二、根据学困生设计有针对性的教学目标
教学目标本应该是小学数学教师针对学生的“最近发展区水平”所设计的课时任务，反映小学生通过数学学习可能取得的学习进步。那么，面对小学数学学困生这一群体，教师就应该适当性地降低教学目标的难度，适当放慢教学节奏，引导学困生树立奋斗目标，引导学困生积极攻克难关，以便让学困生也能体验到成功，从而切实转变学困生的学习态度，引导学困生实现自主学习。如：在“小树有多少棵”一课教学中，我就认真分析了本班学困生的计算水平，发现他们可以完成简单的笔算任务，但是难以展开心算、口算练习。因此，我就确定了“掌握整十、整百、整千等乘以一位数的笔算规律”这一教学目标。
然后，我展示了几组算式，如“2×5”“20×5”“200×5”等，希望学困生可以充分调动自己的乘法学习经验展开数学计算。通过笔算，学困生可发现，整十、整百、整千乘以一位数可以先用被乘数的首位数字去乘以一位数，然后数一数被乘数的末尾一共有几个0，再在乘积写上相应数量的0即可。由此，学生自主生成数学知识，及时优化数感与运算经验。
三、采用多媒体教学，激发学习兴趣
小学阶段的数学知识比较简单。但该学科是一个比较抽象的学科，对小学生而言，接受起来还是存在一定的难度。尤其是升入中高年级之后，知识越来越复杂，一些基础薄弱的学生在学习数学的时候就愈发感到困难。再加上不正确的学习方法及不积极的学习态度，久而久之，他们就会与其他同学拉开差距，数学成绩会越来越差，自信心会越来越弱，从而成为学困生[2]。要辅导学困生，教师需要从兴趣着手，培养他们的学习兴趣，转化他们的畏惧心理，激发他们学习的自信心，让学困生在数学学习中获得快乐与成长，感受到愉悦与满足，从而一点一滴地完成学困生的转化。小学生理解抽象的问题比较困难。在数学教学过程中，教师若只是单纯地讲解，那么，学生很可能会觉得枯燥。因此，在教学过程中，教师要合理利用多媒体技术的辅助功能，为学生创设良好的教学情境，激发他们学习的兴趣。尤其是学困生，学习基础本就比其他学生更薄弱，教师在讲解概念知识时，就要尽可能使用多媒体，将抽象的知识直观呈现出来，才能降低学困生学习的难度，吸引学困生的目光，激发他们的学习兴趣。比如，在“长方体和正方体”这一课的教学中，教师可以制作多媒体课件，展示生活中各种长方体、正方体的事物，如冰箱、电视等。这些事物，学生平时都有接触，能充分调动他们的感官与积极性。在此基础上，教师要引导学困生联想，说一说生活中自己接触过的长方体和正方体，从而帮助他们建立立体图形的概念。之后，教师再讲授长方体、正方体的特征，学困生就更容易记住了。
四、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法
很多学困生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要注重“启发式教育”方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题，纠正解答中出现的错误，逐步培养独立完成作业的习惯；教师在布置作业时，对待学困生要放低要求，作业的难易程度要接近学生的实际学习水平；布置的作业要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学生，要及时给予表扬鼓励。要注意加强对学困生的辅导，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，耐心地辅导他们补习功课，让他们逐步提高。查漏补缺，为学困生的进步扫除知识障碍，学困生基础知识和基本技能方面缺漏很多，这是导致他们跟不上教学进度的主要原因。“老账不清，新账又欠”，身上的包袱越来越重。因此必须把学困生的基础知识和基本技能补上去。
结束语
总而言之，分析数学学困生的成因，并据此制定科学可行的转化策略是促使小学数学教学实现教育公平的重要举措，也是促使学困生重新燃起学习热情、开发学生学习潜能并促使小学生实现异步成长的必经之路。因此，小学数学教师要全面分析学困生的成因与学习问题，及时完善学困生转化策略。
参考文献
[1]王君婷.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):171.
[2]孙杏仿.浅析小学数学教学中如何转变学困生[J].中国校外教育,2019(06):50.
[3]李明俊.小学数学学困生成因分析及转化策略[J].科学咨询(科技·管理),2019(02):113-114.