吴国梁
瓯海区郭溪中学教育集团 325016
摘要：
伴随着新课程改革的不断深化和普及，更多适合学生发展，且可以体现学生“素质教育”的教学方式也在接连涌现，新课程倡导学生通过“自主、合作、探究”的学习方式去进行学习，小组合作学习作为其中一种以互动交流为基础、以共同研究为准则、以提高学生整体水平为目标的教学方式，不仅可以进一步对学生自主学习能力进行培养，还能够在给予学生更多展现自我机会的同时，提高学生相关知识的掌握和应用能力，可以为初中数学高效课堂的有效建立提供巨大的帮助。下文主要就初中数学高效课堂构建中小组合作学习模式的重要性进行剖析，希望对相关工作者可以有所帮助。
关键词：初中数学；高效课堂；小组合作学习；重要性
一、在初中数学课堂教学中应用“小组合作学习” 的重要性
教师需要充分体会小组合作学习模式对高效课堂构建的重要性，需要从传统的教学方式中走出来，要主动去适应时代发展的主旋律。
学生通过小组合作式的学习，不仅拉近学生间乃至师生间的有效距离，是他们建立沟通的新桥梁，而且在实际交流讨论过程中，学生还能够从多个方面发现自己的优势和劣势，并通过自主学习能力的提升，有效地拉近与其他“高程度”组员之间的差距，在一道题或者是一个知识点解答和理解上，通过多视角的剖析，逐渐去找到最为适合自己的学习方法，为今后的数学学习打下稳固的基础。
此外，因为小组合作学习非常注重合作的成分，所以，在教学活动实施中，学生之间的默契配合度会得到训练，并且在相互帮助相互扶持的问题探索和讨论上，也会在潜移默化中培养自身良好的品行道德。
二、小组合作学习模式实施中出现的问题
1.教师对小组合作模式不够重视，小组的划分和构建不合理
在初中数学的课堂教学中，教师通常会在自己的教学计划中融入一些学生小组合作学习的元素进去，但是从实际教学效果上看，教师在学生小组分配和组建上，依然还是存在着或多或少的问题。教师未能先对所有学生的实际情况进行全方位的考察，导致在小组划分的时候，并不能更为准确依照学生基本状态、学习程度、兴趣爱好、特长优势等方向去进行人员划分，如果只依照学生座位位置去进行小组的划分，必然不能在实际的教学动中将小组合作教学模式的效果进行充分的体现。
因为教师对于学生小组构建的重视度不足，所以对学生最后交流合作的效果产生一定影响，学生很难在相关活动的开展中取得最大的学习收益。即使教师在活动中，时刻保持认真负责的态度，对每个学习小组都一一进行指导和点拨，但是从实际成效上看，教师还是未能进一步的去认识到小组合作中组内成员配合默契程度对整体教学效果产生的重要作用。再加上科学合作方式的缺失，致使学生在活动中不能更为有针对性的去进行讨论和学习，这对初中数学高效课堂的构建起到了一定的阻碍作用。
2.小组合作学习中，探讨的内容以及开展的时机不够“准确”
在初中生的学习成长中，小组合作的学习模式虽然是一种值得提倡且极具实效的学习方法，但是在实施中，也需要和现实情况进行有效的结合，因此在体现方式和体现内容上都不能随意的去进行应用。
部分教师在开展教学活动的时候，依然还存在着一定的盲目性，这种盲目性的出现会在学生进行小组合作交流的时候影响到学生，让学生无法去将自身实际水平进行更好的发挥，如若不考虑学生现阶段学习的承受能力，一味地去设置一些难度过高且具有开放性的题目，必然会对学生的学习动力以及学习效率产生巨大的影响。
此外，还存在部分教师在开展小组合作活动时，未能对开展时机进行良好的把控，在组织学生针对相关问题进行讨论的时候，只是体现出随意性以及自身的主观性，未能体现出一个相对完成整教学计划。导致学生在相关知识的学习后，直接就进入到了小组讨论的环节，这之间并没有留给学生进行自我消化以及对相关问题进行进一步思考的时间。这种情况的出现，不仅不利于学生后面开展问题的讨论，而且学生还需要占用交流讨论的时间再回过头去进行自我消化，这大大的降低了小组合作学习的效率，影响其自主学习的效果。
二、小组合作学习在高效课堂构中的具体策略
1.更有针对性和科学性的去进行小组的划分
对于初中数学的教学而言，有效融入小组合作学习的元素是非常有必要的，在这其中，教师在学习小组成员构建的时候，需要依照学生相关知识学习的实际情况来进行体现，要充分考虑到学生相关知识的掌握程度，以及学生学习中突出的优势等，以此为参考标准去进行小组成员的构建才是最为科学且极具针对性的。
臂如，在实际操作中，教师需要明确本节课程的教学目标以及教学任务，在此基础上去进行小组成员的划分。为了让学生可以取得更好的自主学习成果，通常教师在小组划分时会将其分为调查式小组和编号式小组，教师根据不同学生的不同兴趣以及相关特征的体现去进行实际小组的划分。待教师将本节课教学内容输送完成以后，则需要引导学生去自行选择和拟定小组将要讨论的命题，并依自己选定的命题将任务分配至每一个组内成员手中，让学生在老师的引导下，充分发挥自己的特长以及体现自己的兴趣，进而则可以大大加深学生的参与程度，为最后的小组合作学习的具体成效提供保障。
2.优化小组合作的内容体现，确定正确的时机导入
在小组合作学习活动的开展中，教师不仅需要把握住合适的合作时机，而且还需要在内容的体现上进行进一步“强化”。
教师首先需要认识到，并不是任何教学内容都可以通过小组合作的形式进行诠释，需要依照实际情况，具体学习内容去选择不同的教学方式，对于那些初中数学中较为抽象、较难理解、逻辑性较强的知识点，教师则需要用讲授或者游戏等其他的教学方式去让学生进行学习和掌握；对于那些具有拓展性、开放性的问题和可以通过多种方式进行解答的问题，教师则需要让学生通过小组合作交流的方式去进行自主学习。不仅可以有效地提升学生学习数学的兴趣，而且还可以对学生思维拓展的水平以及团队协作的能力进行训练。
此外，教师还需要注重合作讨论的时机，一定要在学生学习完相关理论基础知识后，留给学生一定自我吸收的时间，在学生基本掌握并且可以依照相关知识点提出疑问的时候，则是开展教学活动的最好时机，不仅对于相关知识的进一步巩固有巨大的帮助，而且还可以帮助学生更好地去掌握和应用相关知识。
综上所述，在初中数学高效课堂的构建中充分体现小组合作学习的元素具有重要的教学价值。这不仅是对传统教师的角色和作用进行了新的定义，而且为当代初中生德数学学习指出了正确的方向。
参考文献：
[1]张丽霞.初中数学高效课堂小组合作模式的应用研究[J].科技经济导刊,2020,28(19):170.
[2]帕丽古丽·哈米提.小组合作构建初中数学高效课堂[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):221.