覃燕凤
广西贺州市钟山县钟山镇城厢中学 542600
摘要：在初中阶段所进行的物理教学，是物理学习最为基础的部分，通过初中物理教学，能够有效帮助学生认识并掌握物理相关的知识。而在初中物理的教学过程当中，电学相关的知识尤为关键，它即是教师教学的重点，并且学生学习起来也很容易遇到困难。就初中物理的电学知识来看，它有着抽象性的特点，对于学生的逻辑思维有较高的要求，因此，许多学生在对此部分的内容进行学习时都会出现问题。为此，本文就初中物理电学计算题的解题方法与技巧展开了深入分析，以此来帮助学生掌握正确的解题思路，提高学生物理解题能力。
关键词：初中物理；电学计算题；解题方法；技巧
1、引言
就初中物理来看，电学计算题是其中电学知识考试的重点内容，此部分的知识在考试中占据了较大的比例，同时也是学生经常遇到难题的部分。与此同时，对于初中阶段的学生而言，电学计算题有着计算公式多、综合性较强的特点。所以，在开展电学知识教学的过程当中，初中物理教师一定要尽可能的去培养学生的解题能力，正确引导学生，使其能够逐渐形成抽象性的思维，掌握丰富的解题方法，从而在考试当中迅速找到解题思路，轻松解决电学计算题。
2、初中生学习电学知识的问题分析
2.1死记硬背，缺乏理解
许多初中生在对物理知识进行学习的过程当中，所采取的方法往往都是死记硬背，并未能够充分理解并掌握这些知识。在此情况下，学生一旦遇到了电学相关的物理计算题，就很容易产生无从下手的问题。此外，倘若对知识仅仅只是死记硬背，就可能会产生记忆混乱、用错公式等的现象。
2.2缺乏对电路图的重视
在对电学知识进行学习时，大都仅对定律、公式等的内容进行学习，而没有认识到电路图在物理学习过程当中的重要性。缺乏对于电路设计的理解，也不会对实物图进行连接。在解题的过程当中，无法正确的对电路进行分析，这就导致学生在进行解题时，很容易产生较大的问题。
2.3没有充分联系生活实际
生活是物理知识的主要来源，因此，物理学习是和学生的生活息息相关的。倘若学生在对物理学习的过程中，没有充分联系生活实际，就难以真正把握解题的关键，甚至于难以抓住题目中的重点信息，这样，在解题时就无法得到正确的结果。
3、初中物理电学计算题解题方法与技巧
3.1帮助学生养成良好的解题习惯
在初中物理教学的过程当中，教师应当对学生的解题习惯进行培养，引导学生去深入发掘题目内的各种隐含条件。在进行解题时，学生难免会产生遗漏关键点、看错题的情况，这对于学生成绩的提高而言有很大影响。所以，教师在开展习题教学的过程中应重视对学生解题习惯的培养，让学生能够在解题时充分读题、正确把握题目中的关键词、已知条件，从而列出正确的公式，得到正确答案。
例如，在遇到家庭电路相关题目的情况下，学生大都知道此时的电压是220V，同时电器也都是并联的状态。在遇到用电器正常工作的的情况下，学生们可以得知用电器上的电压是额定电压，其实际功率要小于额定功率。并且学生在解题时还能够掌握串联电路电流相等以及并联电路电压相同等的关键内容。而要想做到这些，学生就必须要在平时做题的过程中更多的去积累知识，总结经验，从而在遇到电学计算题时，迅速理解题目内的各种潜在信息。
3.2分析电路图，掌握问题和已知条件关系
在解答物理电学相关计算题的过程当中，必须要在读清题目的基础上，全面而细致的对电路图进行分析，对电路的串并联情况进行正确的判断。教师可以通过去掉一个用电器的方法，来帮助学生掌握正确判断电路的方法。如果在用电器去掉以后，电路相互影响就说明是串联，如果没有相互影响就说明是并联。同时还要明确电表测量的对象，在看电压表的过程当中，要对其并联情况进行观察，然后判断所测电压。在对电流表进行判断的过程中，可以将电流表去掉，观察收到影响的用电器，从而得出所测电流。最后结合欧姆定律，以所学的电学相关公式来解答计算题。
3.3运用方程解题，降低解题难度
在近些年当中，在各省市的中考物理题目中，出现了越来越多的多个状态电路的计算题。对于这种状况的电路而言，倘若可以再去中的某一状态中得到定值电阻、电源电压值，就能够在求出这些值以后求解另一状态。在实际解答电学计算题的过程当中，这样的方式对于学生而言有着一定的难度。在此情况下，要想更加直观、简单的求出问题的答案，就可以通过列方程的解题方式来进行解答，从而有效避开那些复杂的求解过程。
4、结语
总而言之，初中物理教师在开展教学的过程中，一定要充分把握学生的实际学习情况，帮助学生养成良好的解题习惯，确保学生可以在解答电学计算题的过程当中，可以有效掌握题意，发掘其中的各种隐含条件，在此基础上，深入分析题目所提供的电路图，从而获悉到电路的串并联情况，以自己所掌握的电学公式来列出方程解决问题，最后得到正确的答案。这不但可以进一步增强教师的教学质量，还可以有效培养学生的物力核心素养，为其今后的发展打下良好基础。
【参考文献】
[1]张述勇.如何运用思维导图于初中物理电学计算题[J].课程教育研究，2016（23）：167-168.