苏琳
宾阳县职业技术学校
摘要：在现今中职教育的“工学结合、校企合作” 所需的人才培养新模式下，分析了“课程项目化”在教学上的可行性和在数控加工课中的运用,分析了中职教学整改的实施效果以及校企合作在课程项目化教学整改中的作用。同时也证明了，“课程项目化”教学可以得到良好的符合实际的教学成果。
关键词：课程项目化教学 数控加工 中职 教法改革
职业育主要培养以全面提升综合素质为基础、以技能为本的观点，与现今的中职教育教学要求相适应、德育等各方面发展，要有综合性的职业能力，针对在生产、技术和管理等基层的高素质工作者和有高技能的专业人才。对现今来讲，为了提升中职的教学水平和更好地提高高技能人才培养质量，满足社会经济发展的需求，已经有较多的中职学校对职业教育教学进行了改革，并提出了一些符合职业教育发展的教法，这些的课程项目化教法获得到了中职学校的认可。本校在数控加工技术课程教学中实行的课程项目化教学法获得了显著的成效，我将在这里简单叙述“课程项目化”教法在这门课教学中的实操运用和成绩的探究。
一、“课程项目化”教学法的概述
“课程项目化”教法是用项目的实践加工来完成规定学习的课程内容或任务，因此，把“运用”作为主要和特色整改课程教学内容，将必需的基础知识融入实操加工技能培养过程中的一类教学方法，它的特色是理实一体化相互融合、专业操作和职业素养的相互融合。
学生获得的任何知识最后都是通过自己的努力、老师的教授得来的。专业技术的学习更是如此，专业技术不仅是老师“教会”的，同时也是学生自己“学得”的。学生在既定的环境中，通过别人(包括老师和朋友)的帮助，利用所需要的学习材料，获得自己掌握的知识技能。“课程项目化”教法完全体现出了老师培养学生的自学能力、解析和处理问题的能力，完全挑起了学生的学习热情、乐观性、踊跃性和创造性，使学生完全掌握了各种实操加工性较强的知识和加工技巧。
“课程项目化”教学方法能促使学生在学习中自主分析、探索、实践研究，这关注的是学生的知识学习、学生的实践和学习体验，以及对要学的知识的运用，通过这个过程，学生能得到自己参与学习探索的体验，使得学生养成乐于自主探索，积极求学识的想法；同时，可以提升相应的发觉问题、剖析问题和处理问题的水平，以及培养积极向上、端正的态度、价值观和责任心等。
二、课程项目化的任务
数控加工课程是数控技术专业的主要学科,是一个综合形强的全技能实操练习的学科。在教学过程中，我们将用课程项目化教学法，着重与读图与零件加工、夹具、刀具和量具的选用、编制程序等各方面的知识技能，以确定学生可完全掌控数控机床的操作和零件产品的加工过程，对此，老师会对该项目的任务进行合理的安排。比如：把完整的项目当作加工任务来进行输出,先识读零件图,确定选择加工方法；然后编制数控加工程序和编写数控加工工艺以及进行模拟仿真加工；最后将零件完整加工出来，同时加工产品进行检验合格与否。在设计典型数控加工项目时，通过多次训练,学生已经具有一定的简单加工操作的能力，这在给学生以成就感的同时，也充分实现了“学中做、做中学”的教学思想,令加工技术课不再单调无聊。不仅如此，零件生产的过程中，学生还能在生产实践中体会到数控加工的实际加工环境，并发现问题从而解决问题，同时同学们的综合应用能力也提高了很多。
三、数控加工技术“课程项目化”教学的施行
1、科学进行课程项目化的规划
“课程项目化”教学是老师用企业的实际零件产品作为教学模型，首先对每个人或每个分组布置一个与课程内容有关的实际零件产品的任务，将任务的整个实行贯穿在全部的教授过程中，令同学们在实现实际加工技能的中，获得了完整的基础理论知识的教授方法。在这门课的教授中，把它的内容利用典型零件的加工分成许多的加工任务;每一个任务又划分成三个生产过程:数控加工工艺设计、程序编写、数控操作技能这些生产过程;每一个过程又课可分为六个实施工步:分析探讨(确定加工、收集材料)、制作加工计划、制定目标、实行计划、监控加工、评价反馈。
每个项目、工作过程均由老师和同学们一起进行研讨，作出确切的学习目标、学习任务。老师从旁指导学生，再由学生自主完成所有需完成的工作，加工出所要求的零件。前面两个加工过程的工艺分析和工艺卡、程序编制方案和程序，要求学生以实践加工成果报告的形式上交，尤其是综合能力要求高的项目成果报告。每个实施过程都紧密联系，一步到一步，前一个加工过程是后一个加工过程的必要条件和加工依据，后一个加工过程是前一个加工过程的目的和必然结果，最后加工出符合要的零件产品。
课程项目化教学使得学生更好的将理论与实践相互融合，更能深入的学习专业技能，系统地学习，从基本上凸显出了中职项目化课程的有效性，提升了学生的整体素质和操作能力。
2、课程项目化的实施
教师首先要要求学生建立企业化的加工理念、追求产品的完美性,以及建立合格产品理论,同时教师进行职业道德观念教育,树立学生在加工过程中的高质量意和高责任感的意识。
项目订单是学校和企业共同实施产学合作的人才培养需求的“零距离”目标的最好途径,也是校企合作的切入点，只要求学校必须有设备优势和技术优势。教师应根据自身设备与教学情况,带领学生制定合理的加工工艺。由项目实施指导小组的相关教师根据加工工艺制定学生在该项目中应掌握的知识点,最终制定项目实行计划。我们就根据相关的工艺实施大纲展开理论基础知识教学和加工技能生产零件，在开展这个环节时应注意教学内容要通俗易懂；树立严格的质量意识并建立相关的检测体系，用企业员工的要求来约束学生；实行学生自管和互助，一带一，互相监督，以免产生过多的废品。学生观摩老师现场操作加工学习，然后让学生自己分别操作加工，每组的同学间互相轮流加工帮助，有“师傅”传授经验，又可以给“徒弟”教授技能，可以训练学生重手感、重切削用量的选用、重零件精度把控等，有效提高了设备的加工率，最重要的是可以锻炼学生的加工操作技能和整体综合素质能力。最后学生自检，再到老师抽查复检，及时掌握学生对知识的熟悉情况。尽量让每个学生将不懂的知识向老师进行反馈，老师再进行逐一书作答并备案，然后现场口头指导，并检查学生的理解情况。
3、进行客观科学的考核
对学生加工成绩进行科学评价。每个项目或任务都会有一个规范的
标准作为参考，由老师和同学们按照零件图纸的技术要求进行考核评价，先由同学们进行自评和互评考核，再由老师进行总评价考核。在每个加工过程中都要记录下来，均由同学们和老师一起登记，并填写“加工技术考核表”来确定成绩。然后，每一个组都要旋出本组认为最好的一个零件作品，同时也要上交该零件的详细报告，并在班上展示出来，给其他老师和学生作参考学习。
四、数控加工技术课“课程项目化”教学的成效
实行数控加工“课程项目化”课堂教学后，职校、老师、学生、课目、教学用书等都获得了显著效果。
1、中职生、老师、企业对课程项目化的带来的成果给予了很高的评价，调查统计表明，数控专业的学生对课程项目化的评价给予支持态度的学生占绝大多数。课程项目化教学的合格率、技能等级证书获得率都是百分百。同时，上课老师对这次的教学方法给予了肯定的态度。企业肯定了中职生实习顶岗工作能力、稳定的工作态度和创新的工作能力都非常好。
2、教师教学技能明显提高
经过课程项目化教学的实行，大部分老师的教学能力获得了巨大的提高。通过“引进来”、“走出去”、“本土培养”三个相互结合的举措，培养出教师、工程师、技师“三师”素质，善于利用教师团队的整体优势，集合成有高教学水平的教学资料，多教学资源，高教学水平，以及传承教学文化，提高了教学做一体化项目课程总体教学技能和科研能力。
课程项目化教学是一种创新，一种机遇，更是一种挑战。在平常上课中，老师应确定任务型教学思想，理实一体化，用高标准的适合中职的育人方式作为核心，据实际整改、勇于创新，快速推进此次课程项目化的整改，深入挖掘，培养出适应型的高技能全方面应用型人才。
参考文献
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