樊明花
四川省南部县第二小学 637300
摘要：手工制作课是高职高专院校学前教育专业一门重要的教学实践课程，主要课程任务是让学生学会徒手或借助工具，运用切折、拼贴、组合等加工手段使物质材料发生变化，制作集玩、学、教、启、用为一体的作品。手工制作在幼儿园教育工作中的应用率很高，主要体现在环境创设和教玩具的制作上。学前教育专业学生作为未来的幼儿教师，除了应具备基本的操作能力，还应具备在幼儿园环境中对各种材料加以利用的能力，尤其是要具有为幼儿提供合适的教玩具的能力与探索材料的能力。
关键词：学前教育；手工；能力
引言
手工制作是一种以艺术装饰性为审美特征的艺术，依靠特殊的工具和材料来表达创作者的情感，它要求学生具备良好的美术基本功和创造性思维。常规绘画教学模式比较成熟，而手工制作教学模式尚未充分发展。手工制作是学前教育专业的核心课程之一，与常规绘画相比，手工制作要求学生具备更丰富的想象力和创造力。学前教育专业开展手工制作教学在提升学生创造性思维方面具有积极的意义。
一、创新教学方式，培养学生创新精神
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师应该转变以往的“师傅带徒弟”的教学模式，改变一步步示范、手把手教的教学方法，打破学生的固有思维，让学生在对材料的探索中充分发挥主观能动性，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力，进而使学生的手工应用能力得到提高。相对于让学生进行接受学习来说，让学生进行发现学习更适合手工制作课堂教学。发现学习是一种创新性学习，学习内容是在教师和学生讨论问题的过程中间接呈现出来的，学生是知识的探索者与发现者。如，在“布艺基础”的教学中，学生首先学习布艺的基本缝制方法，然后小组分工合作学习；教师与学生可围绕“利用不织布可以进行怎样的制作”“采用何种不织布制作可以满足幼儿的学习与发展需求”等问题展开讨论，并得出结论——利用不织布可以制作早教书、布贴画、手偶玩具、收纳袋、装饰品等；进而探讨与研究如何制作、如何呈现作品的问题；在最后的手工作品展示中，学生也可以根据作品进行故事创编和讲述。在这一系列过程中，学生主动探索问题，积极参与制作，其想象力、动手能力与创新能力都得到了充分的发展。
这种教学方式打破了以往的教学模式，真正把课堂还给了学生，教师不再手把手教授手工制作，而是在教授基本制作技巧后，引出相关问题，让学生发散思维。在主动发现、探索、研究、制作的过程中，学生的创新能力与手工应用能力都得到了提高。
二、实施新的教学理念
根据学前教育专业特点与教学实际相结合，合理设计手工制作教学课堂实施过程。在课堂上，不仅要教授学生如何按照流程进行手工制作学习，更重要的是要引导学生在手工制作的学习过程中培养其创造性思维，将手工制作理论知识与课堂实践相结合，引导学生进行创造性的学习。创造性教学遵循的原则之一是理论与实践相统一。例如，在课堂上讲完理论知识后，即刻布置与知识点相关的练习，抽取个别学生到黑板上或在台下用白纸简单作画，等其完成后，先让学生进行互评，再由教师现场点评。这样，一方面可以加深理论知识的理解，增加教学互动、活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣；另一方面也可以帮助学生验证理论知识，对理论知识有更深的体会，而理论知识又对学生的实践提供了充分的指导，理论与实践相辅相成，可以提升学生的专业水平，培养学生上岗后的教学水平。
三、搭建展示平台，提高学生实践操作能力
搭建展示平台是提高学生实践操作能力的重要途径。在这个平台中，学生可以应用课堂所学的知识、经验和技能，将其转化成自己的能力。学前教育专业手工制作课程涵盖的内容较多，学生仅用课堂时间难以熟练掌握手工技能与对各种材料的运用技巧，因此，学校和教师应该积极为学生搭建各种展示平台，以提高学生的实践操作能力。手工课是一门实践课，学生要学以致用，才能熟练掌握各项手工制作技能。教师应搭建展示平台，为学生提供“用”的机会。展示平台可大可小，小到课堂，大到社会。第一，课堂展示。在课程结束后，教师可以组织学生展示课程学习作品。在这个平台中，学生可以感受不同作品的风格，并清楚地看到自己与他人的差距，互相观摩与学习。第二，手工制作作品展。在期末时，教师可以举办一场手工制作作品展，激发学生的创作热情，让学生运用本学期所学的知识，综合各种材料创作出属于自己的作品。此举可促进学生手工应用能力的发展。
结束语
高职院校学前教育专业与幼儿园进行联合教学过程中，需要制定以人才输送为导向的合作计划，联合制定与共同实施人才培养方案，开展多样化的人员互通与流动机制，由此形成稳定、扎实的合作基础，保证联合教学工作顺利进行，发挥其应有的多方共赢的教学价值。
参考文献
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