丁海平
湖南省耒阳市教师进修学校 421800
摘要：教师的专业素养主要指教师在教育教学的过程中应具备的职业要求和职业条件，主要包括教师的专业情感、专业能力、专业知识。教师的专业情感主要指教师对所从事的工作的情感，是对学生的情感和对工作职责的情感。本文基于提升中小学教师计算机培训有效性的措施分析展开论述。
关键词：提升中小学教师；计算机培训有效性；措施分析
引言
教师的专业能力主要指教师的教学基本功，是教师的基本素养，比如教育学、心理学专业知识，教育教学理念、口头表达能力、书面表达能力、观察能力、聆听能力、课堂驾驭能力、人际关系处理能力、新教法的应用能力等。教师的专业知识主要指教师的学科理论及实践教学能力、教学评价能力、教学反思及科研能力等。
一、中小学教师计算机培训存在的问题
教育体制改革政策的实施，为广大中小学教师的培训、学习搭建了良好的平台。但是，就目前而言，我国很多中小学教师计算机培训还存在与教学实践严重脱节的问题。首先，在开展中小学教师计算机培训工作时，出现的管理体制不明确、职能不清晰等问题，很大程度上影响了培训效果。通过调查研究发现，很多地区的中小学教师培训都是由教育部门与人事部门共同负责培训的。但是，由于这两个部门在制定教师培训计划以及内容的过程中经常出现矛盾或者重复的问题，严重影响了教师培训效果。其次，中小学教师计算机培训存在名额限制的问题。我国的教育体制中针对教师培训采取的是限定名额的方式。这种教师培训机制，导致很多中小学在选择培训教师的过程中，通常受到自身利益以及发展等各方面因素的影响，要么选择的就是教学工龄在５～１０年的骨干教师，要么选择的就是刚刚步入教育岗位且教学经验不足的新教师。由于这两种类型的教师，一般在经过培训后都无法完全的领会培训的内容和理念，所以，对中小学教师团队整体素质的提升造成了非常不利的影响。最后，当前的教师培训，还存在方式传统、体制僵化的问题。目前，教育部门在教师培训过程中，采用的传统培训方式，已经无法满足学校教学实际的要求。很多中小学教师计算机培训，是由教育部门或者学校强制要求参与的，其培训内容往往不能满足教师自身教学需求，因而也无法在教学实践中得以有效应用。
此外，培训部门的培训管理体制也存在着过于僵化的问题，无法将教师学习的积极性和主动性调动起来，最终导致中小学教师计算机培训只是一种形式上的教师培训活动，达不到培训的实质性效果。
二、创新管理机制
（一）建立规范的中小学教师教育一体化管理机制，为了促进中小学教师的专业化发展，各类学校应逐步建立教师教育一体化管理机制，让教师培训贯穿于中小学教师的整个职业生涯中。在教育一体化管理机制中，根据教师发展的特点，形成职前、职后教育培训制度，合理设置培训内容，使教师的职前培养和职后发展不会出现相互分离的局面，建立职前、职后统一的培训体系。以教师的终身教育为指导，使教师形成完整的知识体系，切实提高中小学教师院校人才培养质量。（二）完善教师绩效考核评价体系，教师的绩效考核评价工作是中小学校的重要工作，这项工作是否合理、公平、公正，对教师的发展起着至关重要的作用。在学校的绩效考核评价体系中，要以教师发展为出发点，加大个性化的制度设计，实现多元化评价体制，充分体现评价的公正性和公平性，减少因为评价体系不合理而引起的消极作用，从而有效提高中小学计算机教师的专业素养。（三）改革职称评定方法，中小学校应改革职称评定方法，更多地考虑教师的教学过程和教学业绩，鼓励和引导教师进行教育教学改革，使具有丰富教学经验的教师得到肯定和鼓励，增强教师的教学积极性和教学热情，激励中小学校计算机教师不断提高自身的专业素养。
三、制订个人专业发展规划
专业发展规划是教师对职业的定位，做好个人的专业发展规划，脚踏实地，在实践中成长，在成长中实践，由能上课、会上课向上好课、上优课逐渐递进；专业技术能力达到“会、精、专”水平，成长为精通专业技术的专业教师。但不是每位专业教师都能做到全面精通专业理论与专业技术，在做专业规划时，需要确定具体的专业方向。如计算机网络技术专业，2014年教育部的教学指导方案，将专业方向确定为：网络管理与维护、网络产品营销。网络管理与维护涉及的核心技能包括：网络配置与搭建能力、服务器配置能力、网络工程施工、网络安全与防护能力等。计算机网络技术专业教师需要明确自己的主攻方向，在这个领域里能做到“精一、通二、会三”，如精通网络配置与搭建，有基本的服务器配置能力，具备一定的网络安全与防护能力等。
结束语
综上所述，在互联网技术发展较快的背景下，我国的教育体系也应与时俱进，帮助教师掌握互联网技术，灵活运用新媒体进行教学。但当前，我国部分教师并未熟练掌握这类技术，因而应当建立合理的教师培训模式，制定针对性的培训计划，帮助教师掌握新技术、新软件，进而促进教学质量及教学效率的提升。
参考文献
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